主题活动是中小学价值教育的一个基本渠道。在国内外一些中小学校，都非常重视以主题活动的形式开展价值教育。有的学校每月围绕着一个价值主题开展丰富多彩的教育活动，如3月份围绕着“感恩”开展价值教育活动，通过开主题班会、朗诵有关感恩的诗歌、观看有关感恩的电影、进行感恩回报等多种形式，帮助青少年学生明白“感恩”作为一种价值范畴对于个体行为的意义和要求，体验自己在成长过程中从他人那里领受到的关爱、鼓励和帮助，并产生从内心里感谢他人、回报社会的意愿和行为。每月一个价值主题，一个学年下来学校就可以进行10个主题的价值教育活动。每月价值教育的主题可以全校统一，也可以由各个年级或班级根据自己的情况自行选择和组织，以便加强价值教育主题活动的积极性、针对性和时效性。在进行价值主题教育活动中，角色扮演也是一个常用的方法。例如要进行以“公正或公平”为主题的价值教育活动，教师可以事先设计一个分配学习资源或优秀学生称号的情境，请一部分学生作为分配者，另一部分学生作为受益者，还有一部分学生作为旁观者，引导所有参加角色游戏的同学感受公正或不公正分配时的情感体验，从而明白公正作为一种首要社会价值的重要性和意义。

　　家校合作是中小学价值教育的一个有效渠道。无论是在美国的品格教育运动中，还是在澳大利亚的价值教育示范学校中，家校合作都被视作开展价值教育、提高价值教育有效性的有效渠道。当前，中小学校大都建立了多样的家校合作形式，只不过家校合作的内容还主要限于孩子的学业，很少会涉及到孩子的价值品质形成(如果孩子不犯一些明显的过错的话)。在一些班主任的工作日志上，记录的与家长通话或家访的内容主要是与孩子的学习成绩有关。所以，利用原有的家校合作的平台，发挥家庭和学校两方面的积极作用，共同开展针对青少年学生的价值教育活动，对于价值教育来说非常重要。在价值教育的问题上，最怕的是学校有热情，家长不配合;或者家长有需求，学校不主动。只有当家庭和学校在要不要开展价值教育、开展什么价值教育问题上取得共识，并能够密切配合、相互合作的时候，价值教育才能真正取得实效，青少年学生的价值品格才能逐渐培养起来。试想一下，如果学校里开展的是以“自主、参与、合作”的民主教育，学生回到家里面对的却是溺爱、专断和唯我独尊的父亲或母亲，他(她)如何能够形成民主的态度、习惯和品格?长大步入社会以后又如何能够成长为民主的公民?