一天上午，我正在办公室判作业，这时，班干部小家急匆匆地跑来，“老师，您快去看看，咱班的门坏了，”我问问小家，他把大概得情况向我做了汇报。原来，上完计算机课，回教室，还没等艺豪同学开门，大家就一起挤门，把门挤坏了。听了小家的报告，我顿时火冒三丈。这已经不是第一次了，上次做操回来，大家就在一起挤门，这次还敢挤，上次没找到“凶手”,这次我非要把他找出来。我正要气冲冲地去班上训斥,但转念一想：不行，这样解决不了根本问题，还会有下次。正好下午有我的班会,我对小家说:“你先回去上课,咱们班会上再说。”

　　下午,我一进班，同学们有的低着头，有的幸灾乐祸的举手，要揭发别人的罪状。我说:“今天,班会课——”我还没说完,那些举手的同学把手举的更高了，我轻描淡写地说：“你们是想说上午的事吧。”大家纷纷点头，我笑着说:“我知道了,咱们先上课。”同学们诧异的看着我，没想到我没有追究“破坏者”的责任。我接着说：“同学们，今天我们一起做个实验”。同学们一听做实验，高兴极了，我拿出一个窄口瓶,瓶里放了五只栓着线的彩球，我说:“下面，请你们以组为 单位把窄口瓶里的五只彩球拿出来，哪组用的时间最短，那组胜”。实验开始了，第一个组雄心勃勃的上来了,大家一起拽,结果谁也没拽上来.失望的下去了。第二组又上来了,谁知子航同学一使劲,竟把线拽断了，自然取消了资格。这时第三组不肯上来了,班里刚才的兴奋劲也没了。这时我轻轻地走到第三组同学面前,悄悄地对他们说了几句，同学们听了,站到前面,不慌不忙的按着顺序把彩球拽上来了，这时班里沸腾了, 同学们后悔不止，纷纷埋怨自己这么简单的办法都没想到。这时，我不失时机地说：“其实这里还有一个故事呢。”学生一听还有故事，教室立刻安静了下来。“在一次煤矿塌方的事故中，所有在矿下生产的矿工都吓坏了，纷纷往出口跑去，洞口很窄，大家谁也不让谁，洞口被人堵死了。正在这时，一位矿工大声喊：‘大家排好队，一个一个走。’大家听了他的话，顺利的逃出了洞口，获救了。当那位矿工最后一个走出去时，洞口塌了……。”故事讲完了，班里鸦雀无声。忽然，小昕站起来说：“老师，我今天挤来的，我本想第一个进来，但大家都挤，差点把我摔倒，太危险了。” “老师，我知道了，大家都想自己，最后吃亏的也是自己。”“老师，我是班干部，当大家挤时，我应该维持秩序。”“老师，以后我一定第一个为大家开门，不出现这种情况。”“老师，我明白了您是要告诉我们，只有大家方便了，自己才能得到方便。”……看着同学们纷纷发言，我在黑板上写了“与人方便，与己方便”八个大字。我由衷的笑了：“这不是检讨会，我相信你们今后一定知道如何去做了，对吗?”全班同学异口同声的说：“对”……下班时，当我再走进教室，门已经被班里的同学修好了。我问：“谁修好的?”没人告诉我，他们只是咯咯的乐。

　　针对这次班会，我们班又开展了右行礼让，轻声慢步，为他人着想的一系列评比活动，互相评价，哪位同学做的好就可得一面红旗，连续10面就可得一颗文明星，展示在争星擂台中，学生们的积极性可高了，都积极争取得星星，努力约束自己。慢慢地学生养成了右行礼让的好习惯，并能在做事上为他人着想。

　　宽容，是一种善意的批评，是说服教育艺术的另一种境界。学生毕竟还是涉世不深的孩子，他们毕竟年幼无知、年轻气盛，他们需要老师和大人们的理解和宽容。但宽容待人，决不是要姑息养奸，决不是在丑恶面前束手无策。而是在理解的前提下更从容、更有准备、更有道理的去解决问题。我庆幸在这件事上我选择了宽容，正是我的宽容，使学生和老师的关系更为融洽，消除了学生的戒备心理。在这节班会上，没有一个孩子有抵触心理，他们真正从心理接受了教育，使学生人人都是受教育者，又都是教育的参加者。

　　怎样对待学生的错误。一位社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”作为新世纪的新型教师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使坏事变好事。我班发生的这件事本来是一件错事，但正是这件错事，成为学生养成良好行为习惯的一个转折点。通过一个小实验，一个小故事学生真正认识到了自己的错误，这正是他们成功的开始。

　　叶圣陶老先生曾说;“教育就是培养好习惯。”这件错事，正体现了学生没有一个良好的习惯。但养成良好习惯决不是一朝一夕就可做到的，我深知学生从认识到改错需要一个过程。 这时我发挥了评价的教育功能，立足过程，促进发展，开展了争星活动，互相评价，互相促进，实现了学生自我教育的目的，促进了学生的发展。通过这件事不但教育了学生也教育了我。