《幼儿园教师专业标准(试行)》中指出，“善之本在教，教之本在师”“国将兴，必贵师而重傅。”教师是学生健康成长的引路人和指导者，是人类文明的传承者和创造者，是社会美好价值的坚守着和弘扬者，是建设魅力中国和托举中华民族复兴梦想的重要力量。

　　北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施细则中指出：幼儿教师是素质教育的主要实施者，同时又是幼儿学习、模仿的对象。随着非专业教师的不断涌入，幼儿园教师的专业化发展，备受社会的关注。幼儿园教师比任何教育阶段的教师都特别需要锤炼智慧和能力。

　　就拿日常活动中的“讲故事”来说，都蕴含着诸多的知识、技能。通过开展早期阅读活动，我们发现，许多老师都是拿着书给孩子们念故事，既不生动，又没有与幼儿产生互动，讲故事的意义和价值无从体现。这些现象，在青年教师身上体现的尤为明显。有些老师，为了不讲错，干脆选择了逃避给孩子们“讲故事”。怎样调动教师讲故事的积极性，让老师们会讲故事?教师们讲故事的问题到底出在哪里?如何通过讲故事提升教师的专业技能呢?

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：教师对幼儿讲话时，要注意结合情景是用丰富的语言，以便于幼儿理解，说话时，注意语气、语调，让幼儿感受到语气、语调的作用。讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的与其、语调表现出来。

　　一、现状摸底，找问题

　　幼儿园里开展了以培养青年教师“讲故事”为切入点的导师帮帮团活动，作为朝阳区区级骨干教师、主任，受邀参加本次青年教师讲故事导师团的海选活动。人生中的第一次参加海选啊，又新奇，又紧张，既想被选上，又怕被选上。想被选上，源于自己还想证明自己的实力，为青年教师的发展出力、服务;怕被选上，源于怕自己的能力有限，无法真正带领青年教师在讲故事方面得到提升。 真是“亚历山大”啊!这才出现了文章开头的那一连串的对话。无论怎样，我想这样的活动，我有责任，更有义务参与并发挥好的作用，为青年教师提供学习的榜样。故事讲完了，得到了教师们的热烈掌声，心里开心极了，同时经过投票，我顺利的成为了垡头幼儿园的导师帮帮团中的一名“讲故事导师”。

　　顺利成为导师之后，并没有使我轻松下来，因为，很快，几名学员向我投来了橄榄枝。一位是工作三年的小雪老师，一位是刚刚参加工作的琳琳老师，还有一位是工作三年，刚刚担任教研组长的晨晨老师。三个学员都很年轻，且有着自身的优势，更是有着对讲故事不同的理解与认识。

　　既然是导师，我先要摸摸底，看看她们平时是怎样讲故事的?于是，在近两周的时间里，我深入班级听我的学员们为孩子们讲故事。我发现，她们有一个共同的特点，那就是，全都拿着一本书(或绘本)为孩子们读故事，表情、动作非常拘谨，人物、角色的处理也是非常生硬。老师们都只顾着读书上的文字，而忽略了与孩子们的沟通与交流。

　　看了她们讲故事后，没有急于找老师们反馈，而是在思考：为什么青年教师都要拿着书讲故事呢?带着这个问题，我找到了三个学员，分别就她们在讲故事过程中的亮点给予了肯定，并提出了我想问的问题。她们有的难为情的说：“因为，故事我背不下来。”有的学员则实在的说：“我要是背着讲故事，我就做不了动作，要是做了动作，就忘了故事。”还有学员干脆说：“我讲故事的时候，不敢看孩子，因为我一看他们，我就不知道我讲哪里了，所以，我就得一直看着故事书。”和学员们交流使我意识到，青年教师们在日常工作中，都是拿着书讲故事的，因为她们认为把故事背下来非常困难，还有一些学员由于对于故事的情节人物把握不准确，导致动作放不开、内容也不合拍，讲故事时强调偏高过于追求做作的人物语言等现象。这些原因导致了青年教师恐惧背故事，更恐惧讲故事，对于自己在讲故事方面非常不自信。要想讲故事、讲好故事，必须攻克“自信”这一关。

　　幼儿园教师的专业能力是通过保育和教育实践得以实现的，也是在保育和教育实践的过程中不断生成的。幼儿园教师的专业能力也是在其专业理念、师德、专业知识和专业行为相互作用的结果。幼儿园教师专业能力的提升，是一个渐进的过程，有意识的规划和适合的条件，内里和外力的共同作用有助于加快专业能力的提升。

　　二、树立自信，多练习

　　教师专业能力提升是多方面因素共同维持作用的结果，急需要不断增加知识基础，也需要内部和外部环境的保证，既需要教师自我学习、反思和提高，也需要同伴的合作教研和互相促进;急需要在之前培养中加强实践取向，还需要接收不断地在职培训和专业引领。

　　发现了问题的根源，我先带领学员们选择故事，分析自己想要讲的故事，都有哪些角色，它们的关系如何，分别使用什么样的语气来区分角色(形象特征)，通过这样的分析活动，使学员们认识到，讲故事不是背故事，而是真正理解故事脉络后的情节串联，并非一字不差的背故事，背出的故事生硬，没有活力。我对几名学员的要求是：我听到的故事不要和书本上的一字不差，要加入你自己的理解和处理，讲错了可以即兴创编，忘词了，可以和小朋友们互动问问题，互动过程给自己想情节的时间，灵活处理。这样一来，学员们都各自找到了记住故事的窍门，在指导后，学员们的讲故事已经能够脱稿了。学员们惊喜的发现自己没有费太大的力气就把故事“背”下来了，原来，讲故事并不难，万事开头难，客服了对讲故事、背故事的恐惧，学员们都更加自信起来。

　　为了巩固学员们讲故事的自信心，锻炼她们的心理素质，我特意安排她们到不同的班级讲故事，刻意安排她们在幼儿园的会议和活动后当着教师们的面讲故事，经过几次历练之后，小雪老师对我说：“师傅，我讲故事的时候，真的不害怕了，我之前讲故事浑身发抖，讲着讲着就忘词，现在让我在哪里讲我都不怕了!”

　　三、技能技巧，巧借力

　　敢讲故事了，同时出现新情况。讲故事的过程中，学员们在处理故事中人物的语气、动作时，表现出扭捏、不舒展、语气变化不突出任务特征等现象。针对这一共性特点，我带领学员们一起练习大灰狼的声音，练习小兔子、兔妈妈、兔奶奶等角色的声音，让她们自己体会同一类动物、不同年龄的不同处理方式。琳琳老师是我的学员中最年轻的一个，当我在和她一起练习大灰狼的声音时，琳琳老师按住自己的下巴，边学大灰狼的低沉的声音，边不好意思的捂着脸害羞的说：“哎呦，我不会….”亲自示范后，琳琳老师找到了发声的技巧，低沉的声音驾驭的比较自如，原来悬在半空中的声音，终于落了地，琳琳老师兴奋不已，开心的说：“我真的做到了!太高兴了!”随后的几次交流中，学员们结合不同年龄班的讲故事的方式、语速的快慢等内容一一进行了练习和讨论，逐渐的掌握了肢体语言与对话中角色语言的呼应与配合，找到了讲故事的“神儿”。

　　在“会声、会色、会心”讲故事的培训活动中，学员们又进一步加深了对于讲故事语气、语调、身姿、眼神等技巧的处理，进一步提升了讲故事的自如程度。

　　学员们的自信心增强了，技能技巧掌握了，需要在实际带班的过程中和孩子们亲密接触，用自己讲的故事，吸引孩子们的眼睛和耳朵。通过在本班讲、换班讲、换年龄班讲等形式，在小中大三个年龄班分别进行实地演练。逐渐娴熟的技巧，脱稿讲故事的自信，给这些可爱的年轻老师，带来了释放自己能量的动力。

　　四、自信、自主，展风采

　　在幼儿园举办的讲故事大赛中，自信的她们都展示出了自己最好的状态。讲故事再也不是青年教师们不敢触及的领域，不仅如此，还成为她们获得自信、展示自信的平台。

　　讲故事大赛活动不仅检验了作为导师的我的工作成效，更是使我通过担任“导师”这样一个角色，看到了青年教师的成长轨迹。在这系列的活动中，我总结出这样几个词，反映出作为培养者应给遵循的规律：即树自信、探技巧、重交流、搭平台、展风采、共成长。

　　新教师、青年教师的工作中，有很多无意识的亮点，需要我们去发现、挖掘、放大，变为有意识的行为。讲故事并不难，难的是讲好故事，难的是用心讲、用情讲。作为早期阅读的特色幼儿园，教师和孩子们都爱讲故事、会讲故事，通过讲故事激发幼儿的心灵共振，是我们做好阅读活动的一种途径。

　　不断反思和改进自身实践是教师提高专业能力的有效途径，园本研修也是教师专业发展的有效途径，通过讲故事大赛活动，不仅提升了教师讲故事的技能和能力，更是使我在指导青年教师讲故事的过程中，发现了教师成长的规律，这次讲故事大赛的指导过程，就像是四个人的教研，更像是小组学习，教学相长，从青年教师的青涩、不自信，到勇于挑战自我的练习，再到大胆自信的展示自身发展的成绩，这一过程充分说明了青年教师的发展的轨迹，更说明了我们通过开展适宜的活动，让我们发现了教师成长的轨迹，并通过适宜的方式，沿着青年教师发展的轨迹给予及时的指导和支持，促进青年教师成长的同时，提升了教师专业化水平。

　　垡头幼儿园是一所成立将近30年的老园，一直以来，以一种淳朴、务实的园所文化始终伴随着老师们的成长，近年来，幼儿园从一所只有四个班的小园，扩展到有一个分园，且共有11各班的拥有53名教职员工的大园所，发展的历程中，无不渗透着一种学习的氛围。幼儿园的青年教师也在不断的融入垡头幼儿园的大集体中，这种学习的氛围，专注于早期阅读的求真精神，传承于日常的教育教学活动之中，无形的学风在幼儿园的在每个角落里围绕，这种学风将一直伴随着园所的不断发展的步伐，不断前进。