苏联教育家马卡连柯曾经说过：“教育的基础是在五岁前奠定的，你们对五岁前儿童所做的一切，就是整个教育过程的百分之九十。” 随着社会的发展人们已经越来越意识到了幼儿教育的重要性，那么在幼儿园阶段我们究竟要做什么呢?

　　在过去的十几年里，我园一直以来致力于开展创造教育，通过老师的支持与引导帮助幼儿习得学习的方法，拥有解决问题的能力，让我们的孩子在这个过程中，慢慢变得自主、自信、好问、乐学。我们所追求的绝不是某一个知识点的传授，而是针对于学习能力与学习品质的培养。这就要求我们的老师打破过去的教学方式，努力尝试、不断改进，学习与思考适宜的方法帮助幼儿拥有学习的能力。这是个艰难而又有趣的过程，艰难的是每一次的尝试结果都是未知的，有趣的是每一次的未知的结果都会给我们带来了巨大的启示与收获。

　　在一次科学领域的活动中，在开始的环节中，我就植物的各部位名称和植物生长的所需条件进行了提问，孩子们对答如流，对于这些知识掌握的特别的好。在这个基础上，我开始了进一步的提问：“那植物是怎样喝水的呢?”孩子们一口同声，“通过根吸收的!”“你是怎么知道的呢?你有什么好的方法可以证明吗?”只见有的孩子皱起了眉头，有的孩子茫然的看着我，还有的孩子一直重复着“怎么证明，怎么证明。。。。。。”

　　看到这种情况，我进一步进行提示，“小朋友们想一想我们可以设计一个对比试验，比较着来证明。。。。。。”孩子们仍是没有反应，一点思路也没有的样子。这时，金金举起了手，说道：“苏老师，植物就是由根吸收的水和营养，我看到了一本书上就是这样写的。”“恩，苏老师也看到过，但是苏老师啊，就是不明白为什么就说是从根吸收的营养呢?没准还是从花瓣或是从叶子里吸收的呢?”话音刚落，孩子们就热烈的争论了起来，小源：“苏老师说的也有道理啊。。。。。。”墨墨：“不可能，植物就是从根吸收的营养，从下面往上面吸的。”孩子们你一言我一语的争论了起来。“你们说的都很有道理，但是说服不了我，苏老师只相信看到的就算是书上写的，我也要怀疑一下，只有自己试过了我才信。”我预计的效果已达到，孩子们已经对于已知的事物产生了探索的欲望，正当我要介绍我的实验时，妮妮小朋友举起了手，“苏老师，我有一个好办法。我们可以把一枝花插到空瓶子里，往花的花瓣上浇水，另一枝花插在有水的瓶子里。观察哪个花能够长得好，如果第一枝长得好，就证明植物可以通过花瓣来“喝水”，如果第二枝长得好，就证明植物通过“茎”来“喝水”。”这时，孩子们又开始小声的讨论了起来，“赵旖旎的想法很好，我们可以照着她的方法来进行实验，慢慢观察两组的变化。”于是，我们用妮妮的方法做了一组对比实验，我又将我的实验方法介绍给了小朋友们，所有小朋友都对实验特别感兴趣，争抢着为植物灌水做实验。。。。。。

　　在以往科学领域的课程中，我们往往忽视了对于孩子们探索精神的培养，所以在问到知识概念时，孩子们对答如流。但当问到怎么证明时，孩子们哑口无言，从未想过被传授的知识是否是正确的。在这节活动当中，孩子们经过老师的一再启示渐渐有了一些新的体会，虽然这次活动当中大部分小朋友没能设计出自己的实验，但对于他们仍是有所收获的。在活动后，孩子们经常会去观察植物，对于植物的生长产生了浓厚的兴趣。部分幼儿开始观察生长中的问题，并尝试着自己去做解释。孩子们不同程度的在科学领域中进行着自己的探索，打破了以往被灌输式教育的方式，开始了自己的探索之路。

　　孩子们对于自然的探究与思考是多么的可贵。传统教授式的学习方式，束缚了孩子们的思考，认为一些事情、一些现象的存在就应该是那样的，缺少探索的精神、缺少刨根问底的精神。许多伟大的发明都是由好奇与探究而来，如果牛顿当时认为苹果就是应该往地下掉的，就不会有今天的万有引力定律。作为老师的我们，就是要帮助幼儿学会观察，鼓励幼儿不断地对于已知事物提出疑问，并尝试进行验证，为幼儿提供精神以及物质上的支持。

　　少一些灌输式的教育，多一些启发性的问题，我们的孩子才会善于发现周围看似普通现象背后，值得我们去思考的问题，也才能培养出更多发明性的人才。