案例描述：

　　一天，在教四年级进行《氧气》一课的教学时，我采用回忆旧知识的方法引入新课，首先提出问题：空气不是一种单纯的物体，它是由多种气体混合而成的气体，那么，它是由哪些气体成分组成的?和平时一样，我期待着同学们积极踊跃的回答，可是，等了许久，也没有一个同学举手回答，一些同学大眼瞪小眼，不知所措;另一部分同学则交头接耳。见到如此情景，我十分气恼，当时就大声对学生质问道：“上节课的实验是大家一起设计和操作的，并通过分组实验证明了大家的想法，你们现在却对上节课的结果一无所知，居然没有一个能回答出来，怎么会是这样，你们必须要说出理由!”我当时的语气吓得同学们都大气不敢出，一个个都低头不语，教室里的显得异常安静，气氛也相当紧张。这是我努力使自己平静下来，想想，既然上节课大家已经上过，而且是通过亲自动手实验得到的结果，怎么学生却没有印象呢?上节课不是白上了吗?这到底是什么原因呢?

　　平静下来以后，我降低了语调，柔声向学生问到：“对于上节课所研究的内容大家还有没有一点点印象?”学生都点了点头，同时脸上也露出了为难的神色。我更觉得纳闷了，既然同学们都有印象，为什么会答不出来呢?难道是教学上出了问题?于是我和同学们一起分析、查找原因。原来是这样：上节课的实验比较多，时间比较紧张，一节课下来，直到打下课铃，同学们才刚刚将实验完成，得出结论，于是我匆匆地总结了几句就下课了，所以才导致了学生只会动手做实验，而没有将其提升为理性认识这样的结果。这一发现让我对刚才的言语行为十分后悔，后悔自己怎能这样冲动、不分清红皂白就对学生发火。当时我感觉到自己脸上热辣辣的，简直就是无地自容，不知该对学生说什么好。

　　我冷静了一会儿，郑重对全班同学道歉：“同学们，对不起，今天老师太不冷静了，是我忘记了上节课的情况，而我却对大家发火，真的很对不起。”而且我当时还对同学们表示：今后同学们任何时候对我有意见或想法，都可以向我提出来，我会虚心接受同学们的建议，如果老师有错误一定会立即改正。同学们听了我真诚的一翻话，立即都表示：老师，这没什么，我们也有不对的地方，不是您一个人的错。学生被我的真诚感动了，我也被学生的真诚感动了……

　　课后我仔细回顾今天发生的事情，我不禁不寒而栗。如果我当时没有冷静下来，只是凭一时之气，继续对学生严加逼问，非得让他们承认错误，可以肯定，教室将是一片寂静，或者会有同学站起来违心地承认错误。但今后将再也没有同学会对我的教学提出一句异议。以后的课堂将会是一潭死水，不会再有活跃的气氛，我也将会被同学们视为“暴君”，我如何再做学生的良师益友?我简直不敢再想下去了……

　　案例分析：

　　教育教学过程实际上是教师和学生共同参与的活动过程，无论是教师还是学生，在整个过程中都会产生不正确的想法和行为，教师永远是正确的，这说明我们的教风是有问题的。我们所说的教风就即教师风范，是教师的德与才的统一性表现，是教师整体素质的核心，是教师道德、才学、作风、素养、治教的集中反映，我认为教师良好的教风应首先体现在道德素养方面，我们要教育学生成为怎样的人，自己首先应是这样的人，要求学生做到的自己应收先做到。

　　为此我们要放下架子，走到学生之中去，把自己和学生摆到同等的地位，学生做错了，我们要求学生必须改。那么当我们自己有错误时也应对学生说一声：“对不起，老师错了”。这样做不但不会使自己降低威信，反而会使学生更加尊敬你、信任你，因为在学生的眼中你是一个坦诚的、实事求是、可以信赖的人，同时，学生也会以你为表率，敢于承认自己的错误、改正自己的错误，更愿意接受你的教育。

　　古人言：“亲其师，信其道”。谁和学生建立融洽和谐的师生关系，谁的教学就会受到学生的欢迎。教学活动中，教师不经意对学生的一个微笑，一声问候，一缕关怀都能起到春风化雨的作用，给他们感受到温暖，充满乐观和自信。所以，做教师的我们应时刻铭记只有良好的教风才可以真正走进学生心中，才能起到言传身教的作用。