一是“师生成长共同体”的概念。

　　“师生成长共同体”在微观上指具有共同愿景的师生在团体情境中通过有效互动而促进师生共同成长的教育活动组织。“师生成长共同体”的成员，在彼此尊重、理解、坦诚、关爱、接纳、民主、平等的和谐氛围中，就思想、心理、行为、生活、学业、教学等方面存在的问题，进行交流合作，共同制定目标计划，探讨解决办法，不断实践反思，从而促进学生健康成长，促进教师专业发展。“师生成长共同体”在宏观上是多维的、开放的、生态的。学校首先是一个教育教学的大共同体，在此基础上分三类、多级建立共同体。一是管理共同体：分成级部、行政班、合作小组三种层次。其中合作小组式的管理共同体以行政班为基础组建，由6至9名学生和1至2名教师组成。二是教学共同体：分成走班单元、教学班、合作小组三种层次。其中实行选课走班的年级每6个行政班组建一个走班单元。同一走班单元分成A、B两个层次的教学班共同体。合作小组式的教学共同体，由来自同一行政班的学生组建，一般由6至9名学生和1至2名教师组成。另外，不实行选课走班的年级的教学共同体与管理共同体一体化。三是社团共同体：分成校级、年级、班级三种层次。由具有共同兴趣、爱好、需要和个性特长的师生构成。如研究性学习共同体、社区服务共同体、社会实践共同体、学科兴趣小组共同体、艺体共同体等。三个“共同体”是你中有我，我中有你，各得其位。管理共同体以行政班为基础组建，管理起来更加方便、直接与有效。教学共同体以教学班为基础组建，有利于“教学相长”，有利于老师之教与学生之学的和谐。社团共同体以社团为基础组建，则便于个性爱好相同者之间的切磋与学习，会使这些“志同道合”者产生更大的兴趣。

　　二是建设“师生成长共同体”的动因和意义。

　　学校是文化传承与创新的圣地，是放飞理想的殿堂，教师和学生作为这里的生命主体，在竞争压力激增的今天，用什么来诠释生活的健康，用什么来享受职业的幸福、体验成长的快乐。我们认为只有把学校变成师生共同成长、和谐发展的精神家园，才能实现师生生命成长的幸福。孔子“教学相长”的教育思想，陶行知“师生共学，共事，共修养”的教育理念，给我们深刻的启迪和思考：学校教育是师生共同参与的多边活动，教师的“教”与学生的“学”相互依存、相互推动，相辅相成、相得益彰，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。教师和学生只有共同体验、共同创造，才能共同成长。