【教育之声网1月14日消息】2004年9月1日，田树林正式执掌北京八十中学，在将近9年的任职生涯里，田树林见证了八十中的变化和调整，带领学校走出长达六年的瓶颈期，迈向新的方向。

　　78年拔乱反正时抓住发展机遇

　　北京市第八十中学创建于1956年，分为初中部、高中部和国际部。学校的发展，有三个重要的阶段。

　　成立初期，经历了与几个学校的数次合并，八十中在规模与教学质量上打下很好的基础。文革结束之后，国家对教育进行拨乱反正，恢复高考之后，对基础教育的发展起了强大的促进作用。1978年，八十中紧紧抓住了学校的发展机遇，被北京市人民政府确定为北京市重点中学。

　　夯实基础之后，八十中迎来了近期最重要的阶段。2001年，朝阳区区委区政府决定投资两个多亿在朝阳区望京地区建设八十中高中部。

　　八十中开始了一校两制的办学模式，白家庄老校区为初中部，望京校区为高中部，如今共有3000多名学生，包括300多名外国留学生。按照校长田树林的说法，八十中正在朝着一所研究性、示范性、国际化、现代化的目标，正在大踏步地前进。

　　扩招困境：走过六年阵痛期

　　新建校区之后，八十中建立了现代化的学校设备，学校规模也得到了急剧的扩大。

　　田树林说，在白家庄老校区的时候，高中仅仅有四个班，而到了望京校区，高中要招16个班。招录的高中学生从原来的200多名，剧增到900多名。

　　对于社会来说，八十中新增的招生名额，为提供优质教学资源、促进教育均衡起到了积极作用。而对学校自身来说，学生宿舍安全问题、师资力量的匮乏、学校文化的传承，都带来了极大的挑战。用田树林的话来说，学校必须面对内涵发展的迫切需求。

　　此时，外界开始有一些不平静的声音出现，田树林感觉到了学校扩招可能带来的高考成绩、升学率滑落的压力。这些压力逼迫着学校针对学生宿舍、教师队伍、课程设置等方面做出一些调整和改变，既能符合现实需求，又与学校的办学目标相吻合。

　　在层层压力之下，八十中进行了长达6年的调整和摸索，包括3年的调整时期，3年的爬坡时期，教学质量和学校管理都实现了质的飞跃。田树林与学校老师、同学齐心协力，共同度过难关，把学校的育人宗旨很好地贯彻到学校管理和课堂实践之中。

　　高升学率为素质教育赢得发言权

　　2008年至2013年，八十中实现升学率连续六年不断自我超越，创造出历史的最好水平。田树林谈起今年学校的高考成绩，欣喜之情溢于言表，今年八十中的重点大学率达到98.7%，600分以上的学生占参加考生数量的四分之三，650分以上的高分段学生也有70人。

　　她认为，这个成绩是老师和学生们共同努力的结果，与学校这些年应对变化做出的改变，包括课程改革，以学生为本的育人目标是分不开的。

　　田树林并不回避谈及升学率对于学校的意义，她认为升学率是教育教学质量的一个很重要的基本指标，一个学校有很高的升学率，但并不一定代表学校的办学质量高;反之，如果一所办学质量很高的学校，它的升学率是很落后的，是不行的。作为学校自身，应该不断地追求教育改革、创新发展，不断地追求升学率的自我超越。

　　她提出，升学率没必要与别的学校进行横向对比，在不同的区域、学校情况、不同发展阶段来说，绝对值横向比较没有太大意义，升学率对比实际上也不是简单的数量对比的问题。对学校来说，与自己的历史升学率进行纵向对比，才是学校应当追求的。

　　对于提高学校的升学率，田树林探索出一套教育规律，“只注重升学率，升学率是上不去的。”从建构主义理论的角度出发，学习的本质是学习者根据自身知识、经验、背景不断地同化建立新概念、接受新知识的过程。如果学生没有学习的积极性，不能真正主动意义上的自我学习，要创造高的升学率是不可能的。田树林认为，如果违背这些教育规律的东西，也许升学率会有短暂提高的效果，但是绝不会长久的。

　　毕业学生的成绩，对田树林来说是最大的褒奖。这为教育工作者、为学校实施素质教育赢得了发言权，有教育规律地追求升学率，实质上就是发展素质教育。

　　好校长坚信教育能带来社会变革

　　田树林从事教学工作已逾30载。

　　在这30年里，几乎所有的教育教学岗位，她都任职过。从生物老师、班主任、教研组长、教务主任到校长，她发自内心地热爱与学生相处的每一个瞬间。其中有一次经历她被调去宣武教委工作，离开了校园的喧嚣声、孩子那些追跑打闹的生气勃勃的面孔，她感到很痛苦，最后还是遂愿回归到校园。

　　回想从事不同教学岗位的经历，田树林感受到积极的正向作用，使她更为热爱她从事的工作，扎根在育人的最前沿。判断一个好校长的标准，她认为除了要热爱教师和学生，应当要相信教育的力量，并且能够执着地坚信追求教育能带来社会变革，做出应有的贡献。无论什么性格、能力基础、知识结构，都不影响他做一个好校长，但前提要发自内心的热爱学生和教育工作，田树林谈到。

　　叫停中小学出国游学是无奈之选

　　韩亚空难暴露了我国中小学出国游学的一些乱象，有些省份也紧急叫停海外游学项目，做为中小学学校的管理者，田树林认为社会实践是对课堂实践的重要补充。从学生学习规律的角度来说，一方面向书本学习，再以方面向生活学习，社会实践就是向生活学习的形式。在社会实践过程中，学生能了解社会，了解他未来的工作方式等方面内容，这是教育改革的重要内容，是必须坚持的。

　　叫停中小学出国游学活动，田树林觉得在各项措、人员队伍还不完善、成熟的时候，也是一种无奈的选择。她对此表示理解，教育工作者实际上也是承受各种安全压力的。但是作为为了孩子全面成长而努力的育人者，课程设置需要更加开放，应该用一种更积极的态度应对、更勇敢地去探索出一条适合孩子成长的道路，用全社会方方面面的力量，用一种积极的、支持的、信任的态度去面对问题。

　　八十中在举办各类社会实践、专题性学习的过程中，师生共同准备资料、研究课题、撰写报告，在这过程中地位是平等的。尽管这过程中可能会有潜在的安全风险，也对老师的承担风险意识、应急处理等方面提出了更高的要求。在现实生活中，田树林提到，不乏有教师为了保护学生挺身而出的案例发生，引起一些波澜之后，大家会反思并总结经验，学校也在思考并学习如何完善教育课程，增强安全系数，这些都是人类应对一次次灾难之后表现出来的智慧，不断地完善自己，而不是消极对待。

　　“超级中学”是历史发展问题

　　中国基础教育的发展，是一个历史发展的过程。

　　1978年，一批重点学校从文革之后的拨乱反正，迅速地提升教学质量，田树林认为这在当时是具有积极意义的，在某一个阶段把教育资源的优势集中起来。经历了这些年的发展，教育优势资源的过于集中显现出弊端，在社会形成新的不平衡和不公平。而社会对教育的需求也发生的改变：从前是要上学，现在是要上好学。以“超级中学”为代表的优质教育资源成为了人们追捧的对象。

　　面对这些问题，田树林认为，每一所学校应当坚持学校内涵发展，尽所其能地提升学校的办学质量，不断地追求在已有生源的基础上，让学生尽更大可能地发展他最好的程度。同时要避免恶性竞争，恶性竞争并没有增加社会优质资源的最大化，只是格局的不断变化，并没有价值，“我们要追求我们整体的教育质量的提升，整体办学培养人模式的改变革新，让我们的创新人才能一代代辈出，这才是教育人要追求的，而这些是需要社会大环境的支持合作的。这是我们现代人，不光是现代教育人面临的重大的历史使命。”