清华附小校长窦桂梅

　　整合课程，再造学科体系

　　“现在的老师可不好当”，不少老师曾经如此抱怨。的确，刚刚入手的新教材，孩子几个小时就翻完，一点新鲜感都没剩下。英语老师则更无奈，面对班上已经有好几年国外生活经历的学生，依然按照教材内容照本宣科，显然已无法满足学生之间的个性化需求。

　　如何实现教学过程中共性与个性的统一?窦桂梅对此的理解是：开足基本课程是基础，但仅仅满足于此还远远不够，要适应孩子个性发展的需求，就必须有更加丰富、多元的课程。

　　本着这样的理念，窦桂梅带领全校教师研发出一整套“1+X”课程。“1”是指整合后的国家基础性课程，“X”是指个性化发展的拓展性课程。

　　“1+X”课程中，“1”并不是简单的开全国家要求的课程，而是进行相应整合：用教材而不拘泥于教材，既落实国家规定的基础性课程，同时又超越教材本身。

　　教学实践中，老师们常有这样的困惑，因为学科的知识结构与儿童的认知结构之间存在矛盾，许多课程孩子们不喜欢。也就是说，分科教学往往专业性较强，但整体性与系统性不够，让孩子光吃东西，却咽不下去。

　　怎么办?窦桂梅的做法是：系统整合知识结构。对照课程标准，把课标的要求消化，转换为具体的知识素养，然后再把这些知识素养细化到每个年级段，形成能力目标体系，课程内容就依据这些目标而来。

　　于是，知识点被整合，学科体系被再造。课程被重新整合为品德与健康、语言与阅读、数学与科技、艺术与审美。按课程性质，“X”系列也整合归类到板块里。

　　举例来说，三年级《科学》中的“温度变化”与四年级《数学》中的“折线统计图”，两个看似风马牛不相及的课程内容，被科学老师与数学老师“硬”整合在一起。而整合的契合点就放在“统计”上，因为尽管学科研究的重点不一样，但在收集、整理、分析数据、解决问题的本质上是一致的。

　　整合就像“润滑剂”，它让课程、教学更加立体“丰满”，更加适合学生个性化发展的需求，“这条道路没有终点，我们一直在探索。”窦桂梅说。