《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。前国务院副总理李岚清、前教育部副部长韦钰院士等也都积极倡导和研究应用脑科学解决教 脑科学与基础教育改革创新
早在上世纪末，国际上开始尝试将脑科学和心理学的相关研究成果应用于教育，首先是以哈佛大学加德纳教授的多元智能理论颠覆了传统的单一智商观点，继而开展了如何激发学生学习能力和从脑科学的视角进行教育教学改革创新的新一轮尝试。国内中央教育科学研究所、华东师大教科院、南京师大教科院、浙大教科院等教科研机构的众多专家们也相继作了很多尝试，已有不少论文和研究成果。在教育科研工作者们的不懈努力下，随着认知神经学、神经教育学的兴起，关于脑科学的深入认识和在教育上的应用也越来越广泛。
一. 应用脑科学的观点创新教育教学
当今世界的竞争，说到底是创新型人才的竞争。“我们的国家为什么培养不出杰出人才?” 著名的钱学森之问是我们每一个教育工作者不能不面对和回答的问题。爱因斯坦说过，教育是提供学生离开学校后不会忘记的素质!就教育教学而言，我认为学生学习能力和综合素质的提升应始终作为学校最重要的工作来抓。学生能力培养的主旨是要让学生真正成为学习的主体!从脑科学的观点来看，我们应从学前教育就开始重视学生是学习的主体，不能让学生跟随式学习。教师一味只重知识学习忽视学习能力的培养将会产生越来越多的学困生或者高分低能学生，尤其是在学前教育和基础教育阶段更要遵循教育规律和学生成长规律，着重学生科学素养和学习能力的培养。
近年来的研究表明，同龄人的智力相差并不大，但是每个人的智力特点具有较明显的差异，即使同一个学生在不同年龄阶段的认知特点也差异明显。应用脑科学和心理学的理论和方法建立科学的平衡机制，能让学生按照自己的智力特点和个性特征获得良性均衡发展。在教育教学过程中，科学地关注学生的学习能力培养，课堂上教师知识分层教学与学生自主学习相结合，教师循序渐进的引导每一名学生才能更好地激发学生的学习潜力，实现教师引导下以学生为主体的自主学习。
随着脑科学研究的不断深入，人们越来越清晰的认识了人脑的思维基础——复杂的神经回路系统。神经奖赏回路作用的结果就是能激发出巨大的学习动力，激励人朝向某个方向迈进。神经同感回路则恰恰相反，它是大脑的一种强烈的预警机制，时刻警示人不要去做什么，甚至产生相反的保护性行为。学生厌学情绪的产生和问题学生的偏差行为等多与之有密切关系。那么研究如何在教育教学中正确的激发学生大脑的特定神经回路系统一定能取得事半功倍的效果。在脑科学指导下的基础教育改革创新前景一片光明。
二. 建立学生个性化指标的平衡机制，重视学生智力结构的科学评价，全面提升学生综合素质和能力
教育应该是充满人性的，让人的自然禀赋均衡的发展。北京十一中学培养了我国60位院士，李希贵校长在中央教育科学研究所70周年所庆学术论坛上提出发现人才远比培养人才更重要的创新人才观。据美国盖洛普民调结果显示，每个人都可以是天才，但只有20%的人能被摆对位置。
以脑科学的观点，学生时代人的大脑也正处在发育过程之中，就学生个体而言，存在着相当明显的差异性，不仅智力结构，学习方式、思维模式、人格特性等各个方面也都存在巨大差异。过去心理学界过分地强调了外在环境和教育对人的影响。而脑科学研究发现，人脑的发育是遵循自身规律的，也就是说首先是以人脑自身为基础的，然后才与后天环境、教育等因素协调发展。如果忽略了人脑自身的物质基础，形而上学的去改善环境和教育是很难达到理想效果的!所以必须首先重视物质基础——也就是要先搞清楚每个学生大脑在智力结构上的个体差异性量化指标，以及不同年龄段的认知特点。同时，还要注重网络等各类信息资源对学生的影响，积极引导，消除负面作用。在此基础之上才能持续良好的提升教育教学的有效性。
在研究和教育教学实践中，我们较广泛地应用了MaxTQ全脑天赋测评这项便捷高效而且经济实用的客观性学生生物性科学评价体系。它基于脑神经科学、医学、遗传学、心理学等领域的研究成果，能准确衡量出学生大脑的智力结构优弱势、学习管道的强弱分布、学习类型等20多项重要指标。该项技术完全消除了文化和社会背景，检测结果不受外界环境影响，准确率高。
应用MaxTQ全脑天赋测评的重要价值在于能够有效指导学生建立科学高效的学习行为，在学生人格培养、科学选择专业和职业等方面亦能提供有效参考。而且，结合对学生平时的学习情况的分析，能够深入了解学生，有效帮助学校建立学生智力结构特征的量化评价体系，建立学生人格差异化的平衡发展机制，为学校教育教学有效性的持续提升奠定基础。
日前，由中科院心理所王文忠教授主持的对甘肃舟曲和内蒙古包头等部分学校师生及家长的测评和辅导收到了良好的效果。根据实验学校的试点情况来看，通过测评分析，能有效帮助学生认识到自身的特质和优势、改进学习行为，同时消除影响学习的不良心理情绪，而且对于学生的学习目标和目的进一步明确，使学生的学习动力和主动性也得到大幅提升。从学校层面来说，无论对于优等生还是学困生，都良好地建立了学生个性差异的平衡发展机制，有效帮助学校解决了学生个性化健康发展的问题。
从脑科学的本质上说，学习是学生大脑对知识的建构过程，教师必须科学的指导学生提升学习能力，进而才能真正提高教学与学习质量和效果。
结合各实验学校的情况来看，以下这几项能力的训练无论对于学生学习还是今后的发展都具有十分重要的影响：
全脑阅读：纵观近年来欧美教育的发展，无不重视学生基本能力和视野的培养。无论是欧美德法还是日韩等国都相当重视培养学生阅读能力，据资料显示，美国人平均每人每年看书21本，日本人平均每人每年看书17本，而我国平均每人每年不到3本。这绝不仅仅是读书量和阅读能力的差距，更是知识资产和国民素质的悬殊!
我们需要教会学生改变传统阅读的纯抽象式思维过程，逐步将若干个字、句迅速转化成意象和意思进行整体阅读。训练学生在阅读时直接联想文字的意象。最好再辅以扩大视野清晰区、加快视点跳动的专业训练。前苏联早在20世纪早中期就已经试验证明经过训练的人，阅读效率和质量都能成倍增加。
全脑记忆：运用人脑对具有感官体验的事物的记忆非常深刻的原理，全脑记忆通过从平面到立体的绘图训练加强感官体验，调动大脑意象思维能力，把文字转化成意象来记忆。我们通过对实验学校的学生坚持科学训练，所有学生均能大幅提升记忆力，轻松记忆学习内容。
全脑知识建构：全脑知识建构通过对知识的意象鲜明化处理，提升认知效率，并按照知识系统的内在层次结构进行集成定位，形成多维立体的网格知识系统。由浅层学习上升到元认知水平，能大大提升认知效率。
我们通过综合培养学生学习能力，并调动学生充分发挥想象力，用意象的方式来理解知识，并根据知识体系内在的结构以思维导图画出知识地图，学生们很快能对所学知识更加深入的理解和记忆，解题也比以前更灵活，无论是费解的抽象定理公式还是零碎难记文史类知识，学生都要比以前学的更快、用的更好!各类学生均明显表现出了浓厚的学习兴趣。
三. 教师知识教授方式的全脑化改革，从根本上提升教育教学的有效性
传统教育教学的重点是以教师对知识的讲授为主，通过让学生做题逐步理解知识。由于学生的认知特点、学习方式等差异都很大，所以效率不是很高。据研究表明，人脑的认知包括内听觉、内视觉和内感觉，其认知效率大致为10%、15%和80%，可见内感觉的认知效率更高些。所以，要想大幅提升教学/学习的有效性就必须改变传统的听讲记忆式学习，科学激发学生探索知识的过程!
全脑化的教育教学是以学生大脑对知识的建构过程贯穿始终。教学要以知识为基础，以意象为载体，以学生全脑测评数据和以往学习表现为依据，将抽象思维和意象思维相结合，在师生充分互动的基础上进行。教师要按照学生大脑的认知规律和个性特点，科学引导学生在意象思维的引领下进行抽象逻辑思维，通过对知识体系的构建、加工、整理和记忆，使知识意象化、思维可视化。使学生能掌握重点、把握全局，对知识融会贯通、运用自如。也就是说，教师总括性的向学生们介绍清楚所要学的知识概貌，重点及难点，学生们在老师的引导下通过自主的研习、讨论、实验等手段探究掌握知识。
全脑化教育教学要按照“因材施教”的理念，从知识的分层教学和引导学生自主学习两条主线出发，一方面将所要学习的内容科学意象化，设计一个个教学互动环节和场景进行分级分层教学;另一方面要引导学生们自主互助探究学习的过程，避免盲目做题，启发学生高效地学习。教师以对知识概貌的全景介绍和对概念的深度理解为切入点，引导学生对知识进行探究式学习和应用的能力。这样就能把教师从简单而繁重的知识讲解中解脱出来，转变为科学分析、优化学生的学习行为，“因材施教”地指导学生合理高效地学习。教师拥有了对学生学习行为过程的更高主控权，可以自由的安排不同层次的内容分层讲解，引导学生学习，或者随堂解答学生们提出的疑难问题等。
全脑化教育教学过程中教师的重点是关注和矫正个体学生不科学的学习行为，依据学生测评数据和以往的学习表现分析，老师全面了解学生学习能力和可能遇到的问题，更精准的发现影响其学习过程的大脑同感神经回路机制，十分精确的指导和矫正其学习行为。全脑化教育教学更适应学生们兴趣激发和探究式学习的特点，更有利于学生充分理解和掌握所学知识，以及灵活运用。
作者介绍
白云帆
白云帆，全国全脑教育工程办公室主任、内蒙古教育学会全脑教育专委理事长。他致力于学生心理评价与全脑教育教学研究，推进创新型人才选拔与培养。
