2.3 青年教师面临的压力

　　(1)青年教师要面对来自社会生活的压力：物质生活的不满足是这一压力的主要方面，教师工资待遇随着政策的改革在不断提高，教师地位也在不断提升，但是，教师工资收入稳定、浮动不大等特征，使当代中小学青年教师的收入水平处于“吃不饱饿不死”的状态，来自经济的要求，使得教师为物质生活担忧。

　　(2)青年教师要承担工作方面的压力：社会的进步、科技的腾飞、信息的爆炸、教育的发展、人才的竞争，对青年教师提出了全新的要求，即他们应是实践反思型、创新发展型的教师;应是能适应21世纪教育教学需要的，满足我国新时期教育教改与发展要求的高素质、高质量的教师。青年教师必须不断追求新的专业知识、新的教学技术来提高竞争力。(下转第111页)(上接第101页)社会各界对学生以成绩论英雄的局面未改、家长对孩子的期望过高向教师问罪、对教师超脱于世俗的期望等，都给青年教师造成了压力。

　　(3)青年教师要承担个人情感的压力：青年教师处于成家立业的年龄阶段，正面临婚姻这一复杂的情感生活，而青年教师因工作范围固定，人际关系狭窄，情感生活单调，部分未婚男青年教师找对象难度大，部分已婚青年则面临家庭的压力而心力不足。

　　3.建立激励机制，解决道德危机

　　针对当前中小学青年教师群体出现的道德危机，学校在分析其心理、道德、价值观特征及压力的基础上，建立激励机制，引导其提高教师职业道德素养，优化教师队伍，促进当代教师队伍的健康成长。

　　激励是指激发人们的内在动机，鼓励人们朝着管理者所期望的目标采取行动的过程。需要和动机理论主要说明了人们为什么会采取某种行为的原因，因此，要使青年教师具备良好的职业道德，就必须采取一定的激励机制。

　　3.1 物质激励

　　马斯洛的需求层次理论将生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求依次从低到高排列，低层次需求得到了满足才会产生高一级层次的需求，物质的需求是属于生理需求层次，而青年教师的收入水平及生活的压力又决定了物质需求尚具有诱惑力，因此，物质的激励对青年教师来说具有激励作用，人的良知及人性中善的一面会促使青年教师提高职业道德，回报教育事业。

　　在社会为提高教师待遇不断努力的形势下，学校可从以下方面入手来获取经济效益并将其用于实施物质激励：(1)多方位拉拢资金，建立校办企业;(2)与工厂等单位建立资源合作关系。(3)加大对道德榜样教师的物质奖励。

　　3.2 情感激励

　　20世纪50年代，美国行为科学家弗雷德里·克赫茨伯格提出了著名的“双因素理论”。他把工作满意感的因素分为两类：“保健因素”和“激励因素”。其中保健因素，如工资刺激、舒适的工作环境等即使达到最佳程度，其激励作用也是有限的，只有配合激励因素，如成就、认可、工作本身等因素，才能对人的行为产生更大的激励作用。青年教师的情感激励，应从以下方面着手：(1)构建教师家园，注重工会的力量;(2)关心情感生活，教师的心理健康;(3)培养校园文化，增强教师爱的责任;(4)开展老青互助，帮助青年教师情感发展。

　　3.3 目标激励

　　目标激励具有重要的作用，对青年教师的职业生涯进行一定的引导，加强教师专业发展的培养，帮助其制定不同阶段的目标，有助于青年教师职业道德与职业使命感的增强。针对有些青年教师因为教师行业本身的特点而踏入教师岗位的现象，可以帮助其培养职业兴趣，引导其走入教师规范，争取成为骨干力量，对确实不适合并且不排斥教师这一职业的青年教师，可以考虑退出措施。

　　3.4 引入竞争机制

　　各行各业的竞争现象告诉我们，只有引入竞争，才能提高质量。所以引入竞争机制势在必行!应该建立一整套人才管理系统，对教师进行各个素养方面的管理与评价，运用激励手段，促进竞争。

　　激励机制的完善，是学校根据教师群体及其中青年教师对象的状态建立并不断修正发展起来的，需要校本研发与摸索，只有各所中小学解决了青年教师的职业道德危机，青年教师才会有健康的成长，我国的教师队伍才有美好的未来，教育才有更好的希望!

　　参考文献

　　[1]张连云.中小学教师培训中开展心理健康教育课程教学的几点思考[J].中小学心理健康教育,2008(13):16.

　　[2]陈爽,冀国锋.青年教师价值观调查与分析[J].机械工业高教研究,2000(2):83.