一、更新教学观念，树立以“人”为本，关注学生全面、和谐、完美发展的教育理念。
今天我们所面对的学生早已不是知识的被动接受者，他们思维敏捷，求知欲望强烈，信息接收速度快，对众多问题有自己的看法并且渴望表达，因此，转变教学理念、激发学生的求知欲、开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学，成为我们历史教师应该关注、思考和解决的当务之急。教师要真正把自己置于一个知识的引领者、课堂的组织者、学生的服务者的身份上来，注重培养学生的创新精神和创新能力,让学生成为课堂的主人，把课堂时间还给学生，让学生充分地合作、交流、探究、评价，让学生自己提出问题、解决问题，充分尊重学生的潜能和主体地位，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
二、充分发掘教学资源。
历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是唯一的，有待我们去开发和利用的历史课程资源还很多。图书、报刊是常见易获的教学资源，如通俗历史读物、历史文物图册、历史地图、考古和旅游等方面的读物，号召学生课外去阅读摘录，既可丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解，又能促使他们的“动”，促进课堂的“活”。广播、影视资源是鲜活生动的教学资源,文献记录片能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对帮助学生理解和体会历史有着不可替代的作用。信息、网络资源是丰富而又便捷的教学资源。
如今网络已全面进入校园，更加方便我们充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程、互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库等，以获取丰富的历史教学资源。除了上述的几类资源外，还有一些人文资源与自然资源我们可以很好地开发利用，如历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地，这些资源也当因地制宜地加以利用。
三、从根本上改变传统的教学方式，努力探究适合历史学科的崭新教学方式，打好课堂“互动战”，想方设法调动学生的积极性，引导学生自主、合作、探究学习。
比如，我在讲“洋务运动”一课时，课前设计了这样一个问题：有人说“洋务运动是中国近代化的开端”，有人说“洋务运动是维护清朝反动统治的一场自救运动，没有使中国富强”，谁对谁错?拿到问题，学生的思维顿时被激活了。一部分学生上网查找资料，一部分学生去图书馆翻阅资料，一部分学生深钻教材、请教老师。学生以多种方式、多个渠道搜集和精选资料，主动获取和处理信息，大胆质疑教材观点，在分析、讨论中充分体现了“生生互动”和“师生互动”。上网的学生，充分利用现代化的资源共享，查找到了比较权威的观点和新的研究动态。有的学生说：“洋务运动迈开了中国近代化的第一步。企业近代化，国防近代化，教育近代化……是近代中国的工业革命。”甚至他们还提到一些前沿的观点：“如今改革开放，合资企业、外资企业在中国出现，这就是当今的洋务运动。”去图书馆的那部分学生则说：“洋务运动没有使中国走向富强。甲午战争的失败，宣告了洋务运动的破产，洋务运动养肥了中国近代化第一批封建军阀集团。”……学生们围绕上述问题，将自己的研究成果公布于众，各抒己见，表现了强烈的主动学习意识，从而将历史学习的空间由课内延伸到课外，由被动接受发展到主动探究，由重视学习结果发展到注重学习过程。这样，历史学习对学生来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验，在这种学习氛围下，学生学习的积极性大为提高，学习效果事半功倍。
