令人遗憾的是，这已经波及到了高等教育。一位大学物理教师在接受记者采访时表示，近年来大学新生的数学基础越来越差，影响了本科的专业学习，甚至“有些物理课听都听不懂”。

　　按照一些中学教师的说法，如果就着新课标继续教下去，今后的情况可能会更加严重。

　　当着这些教师的面，杨乐也不避讳自己几年前看到新课标后的感受，“我十分惊讶，”杨老说，“竟能够定出这样的课标，完全没有完整的体系。”

　　杨老说，新课标增加了许多“杂七杂八”的东西，比如优选法、回归分析作为选修的模块，不仅没有必要，还压缩了基本课程的课时，如此一来，不仅同学难以在有限的时间里掌握必要知识，教师也没法讲，教材也没法编。

　　他举了个例子，有一些数学专业的大学生，不清楚什么是“定理已经证明完了”，这就和他们没有经过严格的平面几何训练有关。杨老说，平面几何不仅对直观的想象能力、对问题的分析能力有帮助，更是在训练孩子严谨的推理能力，这恐怕是其他课程难以取代的。

　　然而，根据教育部制定的最新版普通高中数学课程标准(以下称新课标)，其教学理念是让学生“螺旋上升”地学习数学，即“多次接触、反复体会、螺旋上升，逐步加深理解，才能真正掌握，灵活应用”。而所谓“螺旋上升”就是破坏系统性学习的一个重要因素，这也是中学教师“吐槽”的高频词。

　　北京八中一级教师李娜打了一个比喻，“一个知识分成几段去讲，就像一只蜻蜓，今天点水般地讲一部分，然后放下，去讲其他知识。等孩子遗忘前再次点水，拿回来学，如此往复我们别扭，孩子学起来也是，知识不扎实、不系统，更多的是一种模棱两可、似是而非的状态，这真的符合教学规律吗?”张全杰持同样意见，只不过，他换了“挖井”来比喻，“这好像挖井一样，这里挖两天有了点水，就换地方了。然后再挖两天，挖了点水又换地方了。反反复复，最终哪个地方都没有挖出井来。”

　　对于新课标提倡的小组教学、集体讨论等教学模式，袁万伦很是支持，他所在学校，也安排学生每学期进行三到五次的探究式学习，写小论文或者小组讨论。但他发现，几乎没有一个数学老师会完全“放开”这种探究式学习，“放开的话教学进度没保证，教学没保证，知识点讲不全，孩子考试成绩可能就上不去。”

　　另一个现实情况是“一个班级的孩子人数比较多”。山东省日照实验高级中学高级教师尚积成告诉记者，他们一个班少则50人，多则70人，一堂课，无论分成几人小组，就只有他一个老师，很难兼顾所有的小组，更不用说到每一个学生。

　　几年过去，新课标似乎仍未完全接上地气。李娜回忆，他们在和杨乐院士交流时就有人提议，“希望教材编写者、大纲制定者沟通沟通，别老闷在办公室里自己想，多征求征求一线教师的意见、数学大家的意见。”

　　“现在几乎是3年一个周期，给你换一套教材，如果这就是改革的话，那就是不停地瞎折腾。”李娜说。

　　正如杨乐所说：“我们不能把过去的东西改了就叫改革，不能认为凡是改革就是好的。改革应该改得比原来要好。”