第三届教育之声论坛暨教育改革家年度盛典--“教育改革卓越校长”参选名单之吉林省第二实验学校校长宋戈。

　　【个人介绍】

　　宋戈，1954年11月生，中共党员，大学本科学历，党政管理专业研究生。1973年毕业于长春师范学校中文系，毕业分配到吉林省实验中学工作，曾任初高中语文教师，教研组长，年级主任，教导处副主任，政教主任等职务。1993年调入吉林省第二实验学校担任副校长，1996年至今任校长，2002年起兼党总支书记。

　　【个人荣誉】

　　宋戈校长在她三十年的教育工作中，取得了辉煌的成绩，先后被评为中学高级教师、吉林省特级教师、全国科研型校长、吉林省优秀教师、吉林省第一批有突出贡献的中青年拔尖人才、吉林省“五一”劳动奖章获得者、全国妇女“巾帼建功利业”标兵、吉林省“三八”红旗手、吉林省研究型名校长、全国千名骨干校长、担任中国教育学会专业理事会常务指导、全国中小学整体改革专业委员会理事、全国实验学校专业委员会理事、长春市青联委员、吉林省青语会副理事长、吉林省教育学会中学语文专业委员会理事、吉林省教育学会小学德育专业委员会理事。

　　【教育理念】

　　一个校长，在当好一个校长和当一个好校长这两个层次间最主要的一个区别就在于是否能形成自己较为成熟的教育思想。一个好校长，应该必须有独立、完整的教育思想。宋戈是在长期教育实践中和对中外教育思想的继承和借鉴中形成了自己独特创新的教育思想和理念，确立了省二验的办学方向和特色。

　　“给每个学生创造全面发展的机会”是宋戈从事三十多年教育工作的理念，更是她作为校长办好省二验的永恒理念。为了实现“给每个学生创造全面发展的机会”这一教育理念，她从自己所在学校的实践出发，在了解学校的传统，学校的设备、师资水平、学生来源的基础上，结合自身对教育的认识、反复思考，确立了 “管理治校，科研兴校，名师扬校”的12字办学方略。

　　其中，“管理治校”是学校发展的根基，她提出了管理民主化――学校的事情需由教代会讨论通过后方可执行;管理规范化――建立健全各项管理制度、明确岗位，细化责任;管理人文化――提倡“以人为本”的管理，追求“心与心”的沟通;管理过程化――凡事要抓实、抓细，力求以“零缺陷”和高效的管理为学校树立了良好的社会形象。

　　“科研兴校”是学校腾飞的动力。以科研提升学校办学品位、以实践促进教师专业化发展，她倡导“活动中的学习，学习中的活动”，关注学生的个性体验和全面发展。宋戈校长身体力行，率先投入研究，并为教师开展实践创造条件。学校先后邀请了10余位省内外知名的专家、教授来校讲学，并派数十位骨干教师多次外出学习。目前，教师申报的校级课题已达76项，参与研究人数多达200余人。教育科研在省二实验已蔚然成风，科研为学校的可持续发展增添了后续力量。

　　“名师扬校”是学校前行的保证。一支名师队伍是一所学校办学质量的重要保证。宋戈校长将教师队伍建设确立为办学校的中心工作。在教师队伍中注重指导教师形成三个观念，即高尚的师德观、正确的学生观、全面的育人观;强化5种意识，即参与意识、竞争意识、责任意识、名师意识和爱校意识。为提高青年教师的业务水平，学校开展了“希望之星”工程，采用新老教师结对子的方式，帮助青年教师在业务上迅速成熟起来。2002年，学校共有42名教师先后被评为省、市级骨干教师和省学科带头人。在长春市教师新课程教学大赛中，吉林省第二实验学校又摘得了团体总分第一的桂冠。

　　在几年的管理工作中，省二验学校形成了一套独特的管理模式。目标管理、课程管理、科研管理、程序管理已经被实践证明是科学的面向现代化的管理模式。学校在短短的几年中成为全国科学试验校，素质教育基地校，科研项目示范校等。为此，中国教育电视台和《城市晚报》的记者对宋校长进行了人物专访。她在阐释学校办学方略时说：“学校科学的管理模式决定着学校的办学质量及人才的素质。从这一点说，科学的管理模式的建构是学校教育面向现代化的关键，”这些管理的思想和意识，体现了她作为校长在学校管理中的预见性和超前性，而省二验在这种科学的管理模式带动下，成功地实现了短期的跨越式发展。

　　【教学管理】

　　一、遵循人本原则，提供施展舞台

　　现代管理从根本上说是对人的管理，目的在于发展和提高人的积极性、主动性和创造性，这是管理和事业成功的根本。人并非是“工具”，人是有情感、有意识、有追求、有思想的。宋戈在多年的教学管理实践和经验中认识到，教学管理也必须遵循“人本”的原则，从人本意识出发，给所有教师提供施展个人才华的舞台，让教师在完成工作目标的同时实现自我价值。

　　二、建立激励机制，激发教师内在动力

　　远大目标产生强大动力、宋戈校长在省二验建立了一套激励机制：多年形成的导师制度，校长奖励基金，“希望之星”名师工程等系列措施，为教师的成长进步提供强有力的制度保证，而每位教师勤于思考，积极探索，不断进取的主观努力，又成为省二验屡创佳绩的内在动力。

　　三、突出校本原则，开展教育科研

　　科研是学校快速发展的动力保证，面对课题的研究探索，又是提高教师素质的有效途径。每一所学校都有自己的校情，有自己的个性特点。作为校长，宋戈深知省二验既肩负着基础教育改革的重要任务，也承担着基础教育的科研重担。宋戈从学校自身实际特点及科研方向出发，面对学校的现在和未来做出了理性的思考，全面挖掘教育科研的功能优势。从2004年开始，省二验充实了学校科研力量，重新组建教育科学研究中心，投资上百万元配备了先进的研究设备，选派年轻、有科研经验的同志从事教科研工作。宋戈校长身体力行，率先投入研究。由她主持的《中小学九年一贯制课程改革的理论与实践》被批准为省级“十五”规划重点课题，主抓科研工作的校长黄金国，在全国率先开展了创新作文系列实验研究，创建独具特色的创新作文教学理论体系，其成果得到国家、省、市有关教育专家的高度评价。教科研中心的陈杰，荆玉求两位主任均为全国年轻的科研型教师。

　　四、以学生为本，培养高素质人才

　　育人是学校的天职，但培养出什么样的人才，怎样培养，宋戈校长有自己独到的见解。她从不因省二验能培养出只是成绩优秀的人才而自豪，用她的话说，“省二验出去的学生都是综合素质最强的全能型人才”。她倡导“在活动中的学习，在学习中的活动”，关注学生的个性体验和全面发展，以学生为本，提出红色教育，绿色教育，体验教育，优质教育，细节教育，促进学生和谐发展。

　　为了发展学生的个性，锻炼学生的能力，塑造学生良好性格，宋戈提出省二验的七大校本课程，形成了学校德育为首，教学为主的创新性系列课程：

　　1、以学生行为规范为指导的校本课程，如咏读《新三字经》的活动。

　　2、以学生参与活动、亲身体验为核心的校本课程，如乐山基地考察活动、“金秋之旅，心系北京”等。

　　3、以家庭教育为主线的校本课程，如好妈、妈好孩子的评选活动。

　　4、以社区教育为载体的校本课程，如我为社区进一言活的活动。

　　5、以安全教育为重点的校本课程，如自我安全防范的系列讲座。

　　6、以家长学校为依据的校本课程，如每学期二次的家长学校系列讲座等。

　　7、以个性化教育为研究契机的校本课程，如潜能生教育校本课程研究。

　　【教育创新】

　　宋戈校长顶着强大的心理压力，在家长、老师、学生的争议中开办了这个“潜能生班”。但到2004年7月的全省中考让所有的曾经反对和质疑这个“潜能生班”的人信服了：原本刚进这个班级的学生都是本年级成绩最差的孩子，有的几门功课加起来还考不过百分，可在这次中考中，28名学生在满分600分的中考中考得到500分以上的有5人，进入市高中录取线的8人，更重要的是，这个班的学生充满自信和集体荣誉感。

　　面对“潜能生班”这个创新教学班所取得的异乎寻常的成功，宋戈校长付出和承受了太多人们能想到和想不到的困难与艰辛，“潜能生班”从刚开始有这个念头到取得成绩，证明了宋戈当初成立这个班的初衷不是为了甩包袱，相反，而是为了给这些学生创造一个积极、平等、有更多互动机会的学习环境，消除他们的自卑心理，从而促进优势智能更好地发展。

　　可以说，省二验学校“潜能生班”是成功的，它的教育意义已远大于教学本身的意义，它改变了28名学生的命运，让人们看到了由“不可能”到“可能”的事实。然而这一切倾注了许多优秀教师的心血和无私的奉献，更重要的是宋戈校长从始至终的坚定和执着，这份坚定与执着，正是源于宋戈的信念，她相信人人都可以成才，给每一个学生创造全面发展的机会，摒弃“一把尺子量度所有学生”的旧观念，在她的心里，要从省二验开始改革传统的精英淘汰制，应试教育服务传统教学管理的弊端，为实现基础教育从“英才”教育向通才教育，大众教育的转变，为实现从“应试教育模式”向“素质教育模式”的转变开辟道路。