主持人：师资力量是非常的雄厚了，那具备什么资格的孩子可以到宏志中学就读呢?

　　熊校长：我们画了一个线，具有本市常住户口，城镇地区人均月收入450元以下，在农村地区有特殊家庭困难的应届初中毕业生。学校通过北京市教委向各区县下达招生指标，经过推荐，面试合格，在本区县参加中考，择优录取。根据统计，宏志生中72.4%的家庭经济极其贫困，人均月收入在300元以下;47.3%的学生父母是下岗职工，29.1%的家庭为单亲家庭，21.2%的学生家长是残疾人，其中有十多名孤儿。

　　主持人：咱们宏志生能享受哪些特别的待遇呢?

　　熊校长：应该说他考入宏志中学以后，后顾之忧就基本解决了。宏志生在校期间享受“四免一补”的待遇。“四免”即免学杂费、书本费、校服费、住宿费;“一补”即每人每月有一定数额的伙食补贴。学校对生活费的补助基本上是出大头，学生出一小部分。除了这些以外，还有助学金、奖学金等等。这些基本能解决学生的学习、生活必须品。所以，我们现在还考虑，我们的孩子上了大学怎么还能解决他经济上的困难，和一些机构合作，我们也在做这方面的沟通和尝试，使他们能够安心的完成大学的学业。这也是学校着手做的工作。

　　主持人：宏志生和其他学生相比有什么不同呢?学校在案心理健康教育方面有什么举措呢?

　　熊校长：这个问题我觉得问的特别好，宏志生是一个特殊的群体。他的表现可能有所不同，他们有自己的优势，也有自己的不足。宏志生的优势，第一就是，良好的人品。宏志生从家庭的坎坷，父辈的艰辛，自己的磨难中逐渐领悟了不屈与上进，人品与价值。外在表现出朴素、自律，有正义感、责任心强、热心助人。他们有坚强的意志，每个宏志家庭都有一段辛酸的故事，他们中有的父母离异，有的从小失去父母被人领养，有的父母残疾，有的家庭因病致穷，有的数次辍学打工。经济的贫困、命运的磨难，让孩子过早理解了艰辛和不易，潜移默化磨励了他们坚强不屈的性格;还有强烈的求知欲。几代人祈盼改变贫困状况，改变命运的夙愿，促使宏志生十分珍惜来之不易的学习机会，进入宏志中学他们都抓紧时光，自觉奋发苦读，有较强的学习动力，求知欲和抱负志向，渴望通过学习，改变命运!归结起来，宏志生的特点是意志坚强、勤奋好学、正值朴实、积极进取。但是宏志生也有自己的不足。他们“封闭与自卑、敏感、焦虑”，孩子性格的形成与家庭有着千丝万缕的联系，出身的贫寒，使得宏志生从小为生计奔波、劳作，早期的启蒙教育严重受阻，人文科技见识甚少，知识面窄小，因此他们在与普通生、与社会的交往中总会感到不安，频显“孤陋寡闻”，对他们的学习成长，全面素质发展造成不利影响。宏志生贫寒的家境、坎坷的经历，形成了他们独特的个性特点。他们的个性特点既有意志坚强、勤奋好学、正直朴实、积极进取等突出的优秀品质，也有明显的自卑封闭、敏感多疑、紧张焦虑、想法偏激等性格弱点。我校通过学生心理状况测试，了解学生群体心理健康情况;通过组织丰富多彩的心育活动，促进学生健康心理的形成;通过心理咨询，及时解决学生中出现的心理问题。我们通过心理课程的设置进行心理学常识的普及;包括必修课程、选修课程、团体辅导课程、活动课程，涉及了从高一到高三各个阶段，有针对性的心理健康教育课程体系。我们也有一些专题的讲座。通过初高中不同学段学生心理发展规律研究，构建分层的心理健康教育模式。建立宏志教育心理健康防御体系：构建班主任、任课教师、导师、心理教师、学生团队辅导骨干为一体的心理健康防护网。

　　主持人：中学阶段是一个人一生中人生观、价值观形成的阶段。这一时期的德育教育也显得尤为重要。针对这样的情况我们学校在这一方面做了哪些工作?怎样正确的引导?

　　熊校长：德育是学校首要的工作。我们提出的是有宏志特色的“宏志德育”。在整个德育实践中，我们着力培养学生“语言最文明，待人最礼貌，生活最俭朴，纪律最严明，意志最坚强，学习最刻苦”的“六最”宏志精神。凸显“感恩于心，责任于行”目标追求，积极践行“宏图寄党恩，志远为国强，赤诚报社会”的校训，努力追求“志存高远、乐学善思、人格健全、全面发展”的育人目标。我校宏志生群体是一个潜在品质优秀、朴实的群体，是一个鲜活的德育实践研究的宝库。多年的实践和新课程改革理念的融合，我校以实现德育课程化为目标，逐渐完善了宏志德育管理体系，初步形成特色鲜明宏志育人模式：以宏志学校文化为总纲，构建环境育人的校园文化、全员育人的教师文化、“感恩于心，责任于行”的学生文化，形成德育场;坚持科研引领、资源整合、评价反馈的操作思路，联成德育线;以模块化德育管理、德育课程、课堂学科德育渗透、学校-家庭-社会三结合的德育网络、网络信息平台为主要途径，凸出德育点，全面实施优质的“宏志教育”，为社会输送优秀公民。“宏志德育”体系遵循“面上构建，点上推进”的原则，围绕“德育课程化”的实践途径，有步骤、有重点开展德育教育。借鉴新课程改革的模块化思想，实现德育管理的模块化。我校按照德育内容的深度和广度，将新课程背景下德育工作设计为四个不同层次的模块，即基础型德育、发展型德育、心理型德育、励志型德育。基础型模块：这是德育最基础性的工作，以培养学生良好的行为习惯目标，注重德育内容的规范性，通过系列主题教育、常规量化评比等途径实现，奠定学生规则意识的基础性素养。发展型模块我校通过校本拓展课、学生社团、志愿服务和社会实践课等途径开展活动，为学生全面可持续发展提供广阔的空间和舞台;通过成长导师制指导学生进行人生发展规划设计。“心育”型模块：是发展型德育的拓展性内容，又是宏志德育管理的特色，它以培养学生健全人格为目标，注重心育的重要功能，通过心理健康教育来实现，奠定学生身心协调发展的素养。励志型模块：是发展型德育的升华，又是宏志德育管理的特色，它以实施理想教育为目标，注重学生非智力因素的独特作用，通过励志类主题教育和主题实践活动来实现，奠定学生科学的世界观，正确的价值观、人生观素养。学生的成长足迹是学生最好的教材。当你欣赏到我校学生自编自演的《心灯》、《来自大洋彼岸的一封信》等校园剧时，你会震撼，每一个故事都蕴含着哲理;当你听到我校学生“宏志宣讲团”的讲述时，你会感叹，这是他们在用个人成长的经历激励同龄人的宣言;当你看到故事片——《没有音乐照样跳舞》的集锦时，你会被感染，该片再现的是我校师生学习与生活的真实写照;当你再翻开我校师生们自己撰写的，由人民教育出版社出版的《我的未来不是梦——百名宏志生的心灵倾诉》，你会感动……这些德育活动，创设了浓郁温馨的育人氛围，为启始塑造宏志生健康的人格，创新特色宏志教育打下了良好基础。