中职学校自身对教研工作重视不够影响了教师个人发展和学校发展。教学和教研是学校的中心工作，它们互相促进、互为补充。但有些中职学校却把教研工作当成了边缘工作，以致影响教学质量。比如某中职学校有200多名教职工，办学多年来，教师教学论文发表人均不到0.4篇，省级教学教研成果人均仅有0.2项;没有培养出一名市级以上骨干教师或学科带头人，教学质量令教师和家长都不满意。这些问题的存在，不仅影响了学校的办学质量和声誉，而且影响了中职学校教师的成长，影响了教师的职称评定和岗位工资晋升等方面的利益，教师心理不平衡，学校发展缺乏内在动力。

　　中职教研缺失也是导致中职教育缺乏吸引力的原因之一。中职学生多半是学习有困难的学生，而他们学习有困难的主要原因不在智力方面，而在学习方法上，在于他们没有养成良好的学习习惯。如果教师不研究教法学法，不因材施教，上课引不起学生的兴趣，这些学生就会产生厌学情绪，对学习失去信心。多年的中职招生反馈回来的信息说“进了中职学不到东西”，其话外音就是说中职教学质量不高、教学缺乏吸引力。如果中职教育加大教研工作力度，以研促教，以研促学，用高质量吸引学生，或许中职招生就能减少一个主要的不利因素。

　　互相推诿、认识不足，导致教研管理出现空白

　　有的教育行政部门说，“职教教研不是我们的事”。笔者认识的一位中职学校校长曾多次为教研工作找过所在县市教研部门，但他们不是说职教教研不是他们的职责，就是推诿支吾，不了了之。笔者认为，既然教育包含普通教育、职业教育等多种类型，作为教育事业的具体主管部门和教育方针政策的执行者，教育行政部门理应有管理中职教研的任务。虽然教研部门在当初设置时是针对普教设立的，但随着社会的发展和时代的进步，教育行政部门的职责也应扩大和增加，而不能因为职业教育起步晚而不纳入教研部门管理。教研部门要么分职教、普教，要么二者兼顾，而不应该出现中职教研管理的空白。

　　个别中职学校校长认为，“职业学校以技能为主，不需要教研”。职业学校办学以就业为导向，教学以技能为中心，这是职业教育的特点。但是，这些特点只说明技能教学在整个教学中所占比重较大，并不代表中职教学就不需要教研，中职学校就不需要教学质量。教师需要不断研究学生的心理和学法，才能提高学生学习的兴趣;教师需要不断研究教法，才能提高学生的技能水平。技能教学中也有教研，比如笔者所在学校技能教学研究推出的“五技能教学管理法”，即课内教技能、课外练技能、考试考技能、毕业定技能、就业荐技能，就得到了来校参观交流的同行好评。事实证明，中职学校的教学离不开教研，做不做教研与上级部门的重视程度有关，与校长的管理理念有关。

　　一些教师认为，“我把课教好就行了，搞啥教研”。这是把教学和教研分割开来而提出的外行观点。教好课的前提有三个，一是教师精通专业知识，二是教师熟悉教学过程，三是教师能采用合适的教法把专业知识教给学生。这合适的教法不是教师随意选取的，而是教师运用心理学和教学法知识，对教材内容和学生现状分析研究后采取的应对策略。所以，想教好课必须要进行教学研究，教学和教研是一对孪生兄弟，不可分离。