我的烦恼有不少!

　　●缺少班主任工作经验

　　●工作量大，工作压力大

　　●班主任津贴少

　　●琐事过多

　　●职业倦怠感严重

　　●缺少培训机会，专业成长缓慢

　　每天早上6点半，来到寝室督促学生起床和打扫，之后，检查学生早读到位情况，上课，监督学生的课间操，发放营养餐，处理琐事，发零用钱……一直持续到晚上10点左右方可休息。这是一位农村学校青年班主任的每日班级工作内容。

　　众所周知，班级是每所学校教育教学的基本单位，班级工作是整个学校工作中至关重要的一环。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。一所学校对学生管理如何，与班主任有直接关系。农村学校由于受到学校规模、教师编制、家长素质、社会环境等因素影响，班主任工作显得尤为重要。

　　这些年，政府基于教育公平对农村教育非常关注，通过各种举措为师资薄弱的农村学校补充了大量青年教师。那么，当前农村中小学35岁以下的青年班主任生存状态究竟如何?笔者对4所农村小学、两所农村中学共计28名青年班主任进行了问卷调查。

　　现状分析

　　压力大津贴少成长慢是主要问题

　　1.半数教师一入职便担任班主任，未做好准备。28位班主任中，一入职就担任班主任的有14人，占50%;入职半年后担任班主任的有2人，占7.1%;1年后担任班主任的有8人，占28.6%。可见，在农村学校，青年教师往往是在没有充足的教育教学经验和班级管理经验、还来不及适应当地环境、未做好心理准备等情况下，就开始肩负起班主任重任。

　　2.工作量约为其他教师两倍，班主任津贴过少。班主任的周课时为平均9.5节/周，与其他教师工作量相当或比其他教师稍多;班主任还要每周带平均5.6节的晚自习、早读等。由此可见，班主任的工作量几乎相当于其他教师的两倍。班主任的日工作时间平均为每天12.7小时。

　　关于绩效工资向班主任倾斜的情况，10.7%的青年班主任表示基本不满意、25%表示不满意、64.3%的青年班主任表示满意或基本满意。可见，青年班主任对学校的绩效工资改革还是比较赞同的。

　　但是，对班主任津贴进行调查时发现，每月津贴为100元以下的班主任占了67.9%，每月津贴为101—200元的占32.1%。相对于繁杂的班级工作，班主任津贴可以说少得可怜。

　　3.工作压力大，琐事过多。从“担任班主任的最主要原因”看，92.9%的青年班主任选择的是学校安排，只有2人认为可以锻炼自己的能力。25%的青年班主任表示非常喜欢或喜欢当班主任，57.1%的班主任表示一般，17.9% 的班主任表示讨厌或非常讨厌。虽然绝大部分青年班主任并非主动请缨，但大多数还是具备一定的职业认同感，这是当一个合格班主任的心理和思想基础。

　　从“担任班主任的最大困难”看，35.7%的青年班主任认为是工作繁忙，学校给予的压力大;39.3%的班主任认为是繁杂琐事多;17.9%的班主任认为是学生不好管理，家长又不配合。可见，学校给予班主任的日常工作压力和大量的杂事是班主任最为主要的压力源，这也是青年教师不愿意担任班主任的重要原因。

　　4.近四成班主任职业倦怠感较为严重。28位青年班主任只有3人能经常体会到成就感或幸福感，剩下的25人都选择了偶尔能体会到职业幸福感。关于倦怠感的调查中，7.1%的青年班主任倦怠感严重，倦怠感较强的占32.2%，偶尔有倦怠感的占57.1%，只有3.6%的班主任表示没有倦怠感。

　　数据表明，青年班主任能体会到职业幸福，但绝大部分又有职业倦怠感，其中有近40%的青年班主任职业倦怠感较为严重，这是各级教育行政部门、教师培训机构和学校必须重视的问题。

　　5.缺少培训机会是青年班主任专业成长过程中的重要问题。班主任的成长离不开学校的培养，那么当前学校在班主任专业培养和班主任的管理方面存在什么问题?28.6%的班主任表示“形式主义的班级活动、检查和评比太多”，认为“学校管理方式不恰当，缺少人文关怀”、“校本培训和支持欠缺”的各占25%，21.4%的班主任认为外出培训学习机会少。

　　6.认为自己是学生知心朋友的教师仅占3.6%。32.1%的班主任认为班级管理中最重要的是“完成学校交给的各项任务，及时处理重大的偶发事件”，赞同“思想品德教育”的占28.6%，选择对学生进行“兴趣教育”和“心理健康教育”的各占25%、3.6%，10.7%的教师表示“保证班级各项常规名列前茅”最为重要。

　　调查“班主任在学生心目中的形象”，从侧面反映了班主任对自己角色的认识。班主任觉得自己在学生心目中的形象居于第一位的是“学习生活的指导者”(占53.6%)，其次为“学习生活的合作者”(占25%)，居于第三、四位的分别是“严肃认真的管理者”(占17.8%)、“知心朋友”(占 3.6%)。

　　7.不到一成班主任经常阅读班级管理书籍或文章。关于教师每日坚持撰写班级管理反思的调查发现，只有1人基本坚持每天写反思，85.7%的班主任偶尔写，10.7%的班主任表示从未写过。只有7.1%的班主任表示经常学习有关班级管理的书籍或文章，89.3%的表示偶尔学习，3.6%的表示从不学习。

　　对于“参加过何种形式的班主任培训”的问题，28.6%的班主任表示从没参加过，35.7%、28.6%、7.1%的班主任分别表示参加过“班主任专题培训”、“师德报告类培训”、“心理健康咨询培训”。

　　64.3%的班主任表示最需要培训的内容是“班级建设的有效策略”，其次是“心理健康辅导”(21.4%)、“新的教育思想”(10.7%)、“教育科研方法”(3.6%)。

　　班主任专业化是班主任在实践、反思、学习过程中逐步提升班集体建设能力的可持续发展过程。调查显示，班主任专业素养和研究意识的缺乏需要教育部门、学校高度重视。

　　8.提高班主任津贴是青年班主任最大愿望。19位青年班主任回答“您对上级主管部门有何建议”问题时，“提高班主任津贴”被提及次数位列第一，被提到19次;其次，“学校应注重班主任工作，减少精神压力，全面支持”被提及10 次;排在第三位的是“提供学习培训机会”和“配副班主任、分解工作量、减少工作时间”，各被提及7次。

　　对策建议

　　提高工作待遇 建立支持体系

　　1.切实提高工作待遇。虽然实行绩效工资后，班主任补贴有所提高，同时农村学校对班主任也提供了一些福利。但是这些补贴和福利与农村学校青年班主任付出的劳动量还是不相称的。因此，政府应进一步提高班主任补贴，以体现党和国家对班主任工作及其专业性的重视和尊重。同时，学校应该落实《中小学班主任工作规定》中关于“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作”，以保证班主任有足够的时间关注每位学生。

　　2.采取激励措施。教育行政部门和学校应根据实际情况，制定具体、多层次的激励体系。从显性层面来说，应建立定期表彰奖励机制，增强班主任工作的责任感和使命感;在考核、评优、职务晋升、订阅书籍等方面予以优先考虑或倾斜。从隐性层面上来说，教育行政部门、学校应建立积极的沟通交流机制，注重听取班主任意见;学校领导应该积极关注班主任的工作，用行动替他们分忧、用心与他们交流、引导他们积极成长。

　　3.建立专业培训体系。努力构建班主任培训体系，促进班主任专业成长。应该积极引导他们学会基于实践进行反思、学习，从而积累具有生长性的经验性知识;应该基于班主任实际定期开展案例分析、读书沙龙、经验分享等各种形式的校本培训，从而形成班主任发展共同体;应该积极调研，基于当前实际，采取有利于激发青年班主任积极性的形式，开展班级建设策略、心理健康教育等多方面的培训。

　　4.构建协同共管机制。坚持齐抓共管，切实减轻班主任工作压力，改变班主任工作无边界和“严重超载”状况，变“个体经营”为“集体联营”。建立副班主任制度，建立学校领导挂点班级制度;明确并分解班主任工作职责，促使班主任与科任教师共同协作。

　　5.建立班主任带头人制度。培养和管理青年班主任的最终目的是促使他们形成独特的班级管理经验，提高班级建设能力。为此，可以提供专门的资金建立班主任带头人制度，并在实施时分为两个阶段。第一个阶段是班主任带头人后备人选的培养。参照班主任带头人的专业标准和发展要求对班主任带头人后备人选进行培训，引导他们向班主任带头人的方向发展，以避免选拔的随意性和行政性。第二个阶段是班主任带头人的培养。班主任带头人评选出来后，根据岗位要求和发展特点，在强化个人学术特色形成和完善的同时，针对班主任带头人的专业引领、示范及辐射能力，进行重点培养。

　　总之，青年班主任的管理工作是一项系统工程，但现阶段农村各学校中此队伍的现状不容乐观，他们的水平和能力还有很大的提高空间，对他们的管理和使用方面还存在着不足。教育行政部门、学校在构建班主任科学管理体系的过程中，只有真正心系每一位班主任的成长与发展，与他们同心、同行，才能实现管理的科学化。