4月2日，丰台区融合教育班主任培训班在北京市丰台区培智中心学校参观学习。这是“2018年丰台区融合教育师资培训”项目制定实施的第9周，老师们已从前期课堂调研阶段，进入到学科理论引领阶段，逐步了解前沿信息、更新观念，提高教师专业水平，改革教育教学方法。

　　丰台区融合教育班主任培训班40多位教师参加本次为期半天的教学活动，主要参观学习北京市丰台区培智中心学校教育教学情况，了解特殊教育课堂教学情况以及丰台区特教发展现状。

　　工会主席刘华首先介绍了学校艰辛的办学历史，树立共容、共熔、共融、共荣等四共精神的办学理念。2015年，学校从闭塞到对外开放，让更多人了解学校的的教学内容。学校已形成聚拢发展模式，请专业教师团队来学校进行帮助培训，与东城、西城校区进行联盟，实现学校内教师“请进来，走出去”战略。在3年半时间里，学校已培养出2位骨干教师，1位区骨干班主任。

　　卢均峰主任为培训老师介绍学校教育教学情况及丰台区特教发展现状。为更好的理解培智中心课程及教学工作，卢主任从实际经验解读，讲述在台湾等地区参观学习时，当地普通人对融合教育的平常心态。培智学校需要承担更多的任务，给孩子康复，给老师专业培训，给家长做通思想工作，让更多的人以普通的眼光理解这一特殊群体。学校的教育计划更多的是依靠老师通过固定教材以及专业资料，按照孩子的各类症状和情况制定。目前，学校84名孩子基本能长期的到校，虽然步履难行，但能给这些孩子带来人生之光，就有继续坚持的意义。

　　北京继续教育学院丰台分院师训办副主任崔志刚，为丰台区融合教育班主任培训班走进丰台区培智中心学校活动总结发言。刘校长对本次参观学习的老师给予期望，坚守职责，为特教事业做一点一滴的贡献，在不同岗位上承载责任和担当，为培智教育的美好明天砥砺前行。

　　我国随班就读特殊教育的方式已有多年的发展历史，从1986年国务院转发的《关于实施义务教育法若干问题的意见》，到2018年《教育部办公厅关于做好2018年普通中小学招生入学工作的通知》的印发，特殊教育一直是我国教育所重视的一部分。尤其是，近年来我国特殊教育不仅要让有特殊情况的孩子能上学，更是要把随班就读特殊教育向专业化方向发展。

　　2014年《特殊教育提升计划(2014—2016年)》中提出鼓励高校在师范类专业中开设特殊教育课程，培养师范生的全纳教育理念和指导残疾学生随班就读的教学能力;2015年《特殊教育教师专业标准(试行)》有关于特殊教育教师专业能力部分，第六十四条提出特殊教育教师应具备“与普通教育工作者合作，指导、实施随班就读工作。”的专业能力;2016年全国政协“重视特殊教育”双周协商座谈会中提出要组织专业力量进行融合教育的教学研究;要努力消除对融合教育的观念障碍;2017年《义务教育学校管理标准》指明要创造条件为有特殊学习需要的学生建立资源教室，配备专兼职教师。

　　“2018年丰台区融合教育师资培训”项目就是在这样的历史背景下制定并实施的，从2018年11月—2019年12月，每周开展全区范围内的讲座、交流、研讨。本项目研究力求探索随班就读教师培训的途径、内容及方式，提高这部分教师的专业能力，促进融合教育。

　　在为期半天的北京市丰台区培智中心学校参观学习中，老师们根据实际教学中的问题，反思课堂行为，更加深了对特殊学生的需求和身心特点的了解，根据儿童身心发展的规律，不同类型的特殊儿童的认知、情感、行为、个性发展的特征，实行教育教学。

　　教育公平是社会公平的重要基础，随班就读学生教育直接关系到社会中最弱势的群体，随班就读儿童教育是社会公平的重要组成部分。随班就读儿童教育需要更多的爱心、责任心和耐心，同时还需要教师掌握更多的专业技能，以切实帮助随班就读儿童融入到集体中，帮助随班就读少年儿童健康成长。