上周，向明初级中学召开预备年级家长会，袁炜婷老师被家长团团围住，到晚上10点多才散会，学生的课外阅读是中心议题之一。喜欢追逐潮流，却对传统经典敬而远之，“00后”学生课外阅读的这一倾向，让不少家长感到忧虑，他们希望老师能够给孩子推荐一些好书。

　　在袁老师看来，解决学生阅读问题并非开张阅读书目这么简单。阅读，是人们与世界沟通的一种方式，“00后”在阅读选择上的鲜明特点，也让老师们发现与他们这代学生沟通的难点。“00后”正在告诉老师和家长，他们的人生必须是精彩的，也必须是“由我做主”的。袁老师说，与“00后”学生的沟通是一门有讲究的学问，老师和家长都应该积极地学习。

　　“00后”阅读追逐潮流

　　吴群英是向明初级中学的语文教研组长，她现在所面对的学生正是我们常说的“00后”：“以前学生是经典阅读为主，现在学生的阅读受网络的影响，选择更多，也更自主。”

　　吴老师介绍说，对于传统的经典作品，“00后”学生普遍感觉有距离，很难产生共鸣。“像莎士比亚的作品，学生就很难接受。”初中课本中有《威尼斯商人》的节选，吴群英建议学生课外再找些莎翁的作品拓展一下，不少学生看了之后就喊头疼，表示“读不下去”。

　　与经典文字的距离感，不仅源于经典作品的年代久远，更重要的是，“00后”喜欢的阅读感觉和节奏与经典作品大相径庭。学生们对经典有一种仰望之情，却很难进入他们父辈过去的读书情境之中。更特别的是，这一代学生不愿意妥协，吴群英表示：“以前学校老师布置的阅读书目，学生即使不喜欢，也会像对待作业一样硬着头皮看完。但现在的学生就不一定了，他们会有自己的选择。”

　　老师开书单，学生未必领情

　　学生在阅读上的偏好直接反映到作文上。吴老师的印象是：女生作文往往喜欢煽情，多愁善感，像“杯具”、“稀饭”、“酱紫”等网络用语，作文中随处可见;男生相比女生，看问题较深刻，但真要落笔，却又说不清楚，他们的作文重议论，有深度，但常常条理不清，语言匮乏，尤其是记叙能力弱，容易写成流水账。

　　“00后”学生在阅读、写作中表现出来的这些“问题”，让语文老师有些着急。“学生课外阅读看得杂，没有关系，但初中阶段的学生分辨能力还不强，老师的指导还是很有必要的。”袁炜婷老师认为，对于文字的驾驭能力，初中阶段正是打基础的时候，此时，阅读经典将起到非常积极的作用。

　　吴群英老师为学生课外阅读开“菜单”时，会把握以下标准：主题要表现爱和宽容;语言要规范、优美;篇幅不宜过长，千字文为宜，可以是名家名作、报刊杂志上的美文，也可以是优秀学生习作等，满足教学需要的同时尽量贴近学生。

　　这番好意学生会不会领情，老师们心里着实没有谱，但他们正在努力与“00后”沟通，寻找兼顾兴趣和导向的途径。

　　学生渴望平等的交流

　　“00后”不喜欢受约束，传统教学中常用的强制的、命令式的教育方式，对他们显然已不适用。他们需要受尊重，需要民主，喜欢参与规则的制定。

　　上周，向明初级中学向全校学生发出每天“悦读半小时”的倡议，活动方案都是由学生和老师一起参与制定的，其中一项活动是“寻找一本好书”。“在学生的意识里，老师布置的阅读就是作业，容易产生反感，不愿意去读。我们这样做就是希望阅读成为学生自发的要求。”吴群英老师解释说。

　　果然，学生的参与让这项活动收获颇丰。“不少学生都愿意和同学、老师分享阅读，这在过去很少发生。”吴群英说。有个初二男生强烈要求她看《东周列国志》，还是文言文版的。“这些学生在阅读上有一定品位，但苦于无人交流，希望能从老师那里得到一些共鸣。”

　　吴群英认为，指导“00后”学生阅读，对老师无疑是一个挑战。“老师不能只是单方面把自认为经典的书籍推荐给学生，还要关注学生的兴趣，去读一读学生中流行的书刊，才能与他们交流。”

　　“其实，他们是渴望交流、愿意分享的，但他们对交流形式、交流对象都有着自己的要求。教师要重视学生的这种心理需求，为他们创设交流的平台。”吴老师说。在向明初级中学每周两次的“阅读时间”里，师生共读一本书，分享读后感。在这里，老师不再是高高在上的指导者，而是学生们平等交流的书友。“学生对这样的改变很欢迎。老师只有找到与‘00后’沟通的方法，才能将他们带入色彩缤纷的阅读世界。”