湘潭县云龙小学是一所全寄宿制小学，有学生1372人，教职工208人，31个班。学校实施“精致教育”，构建“精致课程”，以培养“全面发展，个性化成长”的学生为目标，形成了比较成熟的经验。
2016年9月，《中国学生核心素养》出台，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，18个基本要点。我们欣喜的发现，我校的“精致课程”与“核心素养”不谋而合。
精致的意思是精巧细致，有情致、情趣、美好。教育是科学，是艺术，需要工匠精神，精益求精，追求卓越;教育是人与人之间，师生之间知识、思想、情感的交流，共同追求美好的学习生活状态。“精致教育”倡导用精益求精的态度，让每一个教师的才华发挥到极致，享受有情趣的教育生活;让每一个学生的个性潜能得到充分发挥，为美好的人生奠基。“精致课程”，在内容和形式上做到“广”，极力满足学生的多样化需求，将课程开发做到极致;在过程实施中做到“精”，精心关注每个学生的个体差异，因材施教，让每个学生获得成功的自信。“精致课程”的目标是培养“全面发展、个性化成长”的学生，与《中国学生核心素养》培养“全面发展的人”目标一致，实现了“精致课程”与“核心素养”的无缝对接。
一、 “精致课程”体系：
学校在深入分析校情、师情、学情的基础上，经过六年的不断完善，从顶层设计着眼，从细处入手，系统设计制定课程建设方案，形成基础课程、学科特色课程、主题实践课程、社团活动课程、国际视野课程和自理能力课程，并一直予以实施。这六大课程无缝对接了“核心素养”的人文底蕴、科学精神、学会学习、实践创新、责任担当和健康生活六大素养。
基础课程：品德、语文、数学、科学、英语、音乐、体育、美术、信息技术。
学科特色课程：两型、经典诵读、书法、趣味数学、科学故事、情境英语、小器乐、足球、乒乓球、剪纸、机器人。
主题实践课程：学雷锋活动、科技节、数学文化节、英语周、“六一”嘉年华、文明礼仪活动月、爱国活动月、体育节、艺术节、欢乐新年、职业体验。
社团活动课程：儿童画、素描、国画、钢琴、琵琶、声乐、管乐团、主持、民族舞、芭蕾舞、拉丁舞、书法、玩转科学、机器人、围棋、剪纸、英语、足球、篮球、文学社、合唱团、种植、数学思维拓展。
国际视野课程：认识世界、外教讲坛、国际交流、研学旅行。
自理能力课程：分低、中、高“我愿做”“我能做”“我爱做”三个阶段学习生活技能。
二、课程实施：
1.基础课程。基础型课程要求全面贯彻国家《课程标准》的思想、理念、目标，突出课程教学这一主要途径，加强课程教学的有效性研究，全体老师共同参与《课程标准》和对应的各年级教材的校本化研究，依据三维目标，并分学科、分学期、分课时疏理出目标达成、领域内容、可行性教法与学法，全面落实《课程标准》要求，确保学生的基础学力。
2.学科特色课程、主题实践课程、国际视野课程和自理能力课程属于限定拓展型课程。限定拓展型课程是学校的基础课程计划实施外的，依据学生“核心素养”培育目标“自主发展和社会参与”层面所进行的补充课程。
?课时开设计划
两型课1节/两周，经典诵读1节/周(并融入语文教学和阅读)，书法1节/周，另加15分钟/天，其他学科特色课程在基础课程课时中教师自主安排课时。主题实践课程和国际视野课程以项目活动的形式进行，课内课外融合。自理能力课程在日常生活中进行，每学期考核一次。
课程内容及要求
学科特色课程都以自主开发的校本教材实施教学。经典诵读以校本教材《书香情韵》为依托，配合选择《育灵童》教学软件，阅读内容循序渐进，以“经典”为主，兼顾其他优秀作品，鼓励学生海量阅读，注重培养兴趣和阅读方法指导。书法教育融合在语文的写字教育之中，低年级以硬笔书法为主，中年级在巩固硬笔书法的基础上向毛笔过度，高年级以毛笔书法为主，每日课时为学生的书写练习时间，每周在语文课中拿出一节课时进行写字指导。
主题实践课程结合每年十大德育主题活动进行，从三月开始依次为：学雷锋活动、科技活动节、数学文化节、英语活动周、六一嘉年华、文明礼仪活动月、爱国活动月、金秋体育节、校园文化艺术节、欢乐新年。职业体验活动以班级为单位，在校园内开展值周班级参与学校管理活动，有“护校队”“护绿队”“保洁员”“餐厅服务员”“文明值岗”“小小营养师”等，每个学生轮流参与，老师及时评价，将职业体验活动做成立体化的成长课程，将“全面发展，个性化成长”的培养目标落地生根，不断丰富内涵。蒙特梭利说：“我听过了，我就忘了;我看见了，我就记得了;我做过了，我就理解了。”主题实践课程让学生真实的参与，在实践体验中多层面提高综合素养，培养担当精神和正确的人生观与积极的生活态度，做一个有益于社会、有益于国家民族的人。
国际视野课程通过各种途径让学生了解世界主要国家的文化，充分利用外教资源，开设“外教讲坛”，介绍国外的风土人情。同时开展研学旅游活动，让学生走出国门，感受国际文化。同时让学生理解国家发展与自身发展的关系，激发民族使命感。
自理能力课程是学生的必修课，是寄宿制学校的优势，根据《自理能力梯度培养目标》，生活老师进行指导，学生每学期进行自评，再师评、家长评。
3.社团活动课程属于自主拓展型课程 。社团活动是“精致教育”理念将学生的个性潜能发挥到极致的主要阵地，是学生自主发展的舞台，是生命成长的精彩体现。学校大力开发社团，充分利用校内校外的师资优势，满足学生的各项需求，让所有学生参与其中。学生根据自己的兴趣爱好期初进行选择，实行走班制，每周星期二、星期四下午，星期一、星期三晚上，为社团活动时间。上课内容由指导老师期初制定计划，学校审定后实施。
三、课程体系构建原则
(一)全面发展原则
在课程改革以前，教育的重点基本落在文化基础方面，自主发展和社会参与方面比较少，复杂的社会环境和安全压力，学生基本成了“笼中鸟”，电视、网络的发展，也让学生“足不出户”，亲近自然，接触社会的机会很少，学习的场所拘泥于课堂的狭小空间。陶行知先生说“生活即教育，教育即生活”，学生如果不能真实的感知体验生活，何来教育?何谈发展?我们培养“全面发展的人”，要将课堂更多的向课外、校外延伸，从“学科本位”“知识本位”向”育人本位”“素养发展本位”转变。在课程设计、活动开展方面为学生全面发展提供机会，充分利用学校、家庭、社会资源培养全面发展的人。
(二)贴近学生原则
学生是课程的对象，课程的中心，儿童认知世界的方式主要来自于他们的感官直觉和形象思维。所以，课程设计要立足儿童，贴近儿童，利用儿童的体验、感觉、实践等直接经验，在直接体验的基础上培养学生的思考力、问题解决能力、合作能力和创新能力等，培养学生的核心素养。比如学校的主题实践活动，每个活动都会围绕主题设计学生喜欢的活动，像“六一嘉年华”的系列活动有师生泼水节、DIY烘培、露天电影、文艺汇演等;科技节有“交通工具”项目探究活动、科技游园、科普知识抢答赛、读科普书籍、科技创新等活动。每一个活动每个孩子都参与，并乐在其中。
(三)符合校情原则
“核心素养”研究课题组相关负责人表示：学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。各校在实施变革过程中，存在地域、校情等居多因素的影响，大部分学校很难做到起步就面面俱到，但学校可充分挖掘学校资源，立足实际，寻找突破点，步步推进，就可实现“条条道路通罗马”。我校充分利用师资队伍的优势，落实国家课程，开发校本课程，现已有校本教材7套，其中《小学生两型知识教育读本》全省发行，《剪纸》教材列为湖南省民间剪纸协会的示范教材。学校以“核心素养”为目标，通过不同途径和方式已呈现特色课程、特色活动“各美其美，美美与共”的大好形式。
(四)系统性原则
“核心素养”培养是一个系统长期的过程，学校课程构建要科学合理，有清晰的思路、实施策略和可行性方案，同时要保持相对稳定性，持之以恒，从大处着眼，在细处落实，“核心素养”的培养才能渐见成效。我校的“精致课程”构建经历了摸索和不断完善、丰富内涵的过程，由最初的三级课程(基础型、拓展型、探究型)到现在的
六个版块，更系统科学，目标也更明确。每类课程独成体系，但也有相互交叉，相辅相成，共同促进学生“核心素养”的提升。
四、课程评价及效果
为加强课程管理，保证课程实施效果，学校要求全体老师树立课程意识，落实课程纲要和课程计划，做到有效备课、有效上课、有效评价。学校通过看课程计划、查教案、听课、交流会、成果展示、学生家长调查等形式，对老师进行多元评价，并予以表彰奖励。对特色活动利用校内外媒体进行报道，将成功经验予以推广。
“精致课程”实施以来，取得了喜人的成绩。学校被评为“全国素质教育示范学校”、首批“国家级足球特色学校”、湖南省中小学教师培训基地校、6个省级优秀课题、《小学生两型教育研究》去年获得湖南省基础教育成果评选一等奖……学生的综合素质得到家长、社会的一致赞誉，每年慕名选择我校的众多新生，就是最好的证明。学生个性特长培养上实力彰显，学校机器人队参加湖南省机器人大赛连续七年获得冠军，全国锦标赛多次金奖、美国世锦赛摘得铜牌;刘凌琳、郭子倩等学生参加的全国青少年艺术节、省器乐、声乐大赛，多次获金奖;参加全国小学生英语竞赛和全国科学小论文竞赛，近百人获一、二等奖;2015年在上海举行的“WMO”世奥赛中国区总决赛上，刘人杰、田霖格、曾庆宇喜获金奖，彭贝尔、许子健、姚斯婷、等获得银奖，胡家齐等8位同学获得铜奖;湖南省航空航天模型比赛，刘清雨、廖盈颖等同学摘得各类项目的一等奖……
“精致课程”与“核心素养”一脉相承，为“核心素养”实施提供了非常好的蓝本，我们将继续努力，摸索更多更好的经验，培养全面发展的创新型人才。
