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山东省杜郎口中学校长崔其升:课型是教学改革的关键
2015-08-11 09:24:14   来源:中国高校之窗   

  【中国教育之声网8月11日消息】从实践中我们摸索出了预习课、展示课、反馈课等课型,经过多年的反复改进,目前已形成了一套较为科学而又具有普遍意义的教学模式。


 

  我们改革的初衷是源于以往课堂上教师的独角戏、一言堂现象。教师是知识的讲解者、灌输者,是黑板上的书写者,有些教师将传授知识当作唯一的目标,他们觉得,只要把本节课相关知识的过程、方法、重点、难点、考点讲清楚了就算是完成了教学任务。优秀生勉强能跟上教师的进度,可是中等生及以下的弱势群体就很困难,学生的领悟、理解与教师的精心备课、口若悬河严重脱节,更说不上师生之间的交流互动。于是课堂上睡觉、开小差、看课外书等现象非常普遍。学生厌学情绪严重,有的甚至人格沦丧,其根源是课堂的无人性,只关注课业、不关心学生精神成长。

  在改革初期的两三年里,虽然我们的教学理念是先进的,可是学生的基础知识相对薄弱;课堂上不再是教师一统天下的独霸局面,但学生的主动性、积极性都不高。问题出在哪里呢?

  我们对课堂进行了反思,发现课堂上只解决话语权问题是远远不够的,学生对知识的认识没有达到一种深入研究和思考的程度,他们对本节课乃至下节课的文本内容没有系统的把握,只是上课时在教师要求下读读课文。为此在2003年9月,我们正式提出要设专门的预习课,预习不再只是一个教学环节,而是一个课型。

  展示课则是由原来的新授课演变而来的,只不过传统的新授课多数由教师主讲,我们的展示课则主要是学生分享自己学习成果的一种课型。展示课有以下几个特点。

  其一,在预习课的基础上,人人参与,个个展示,尝试成功,感受快乐,激活思维,释放潜能。

  其二,展示的人次确保最大化。板书是我们展示课的一大特色,每个学生到自己专属的板块上书写自己的学习收获、学习的内容、解决的过程。重点强调的部分用双色或多色粉笔完成。在书写过程中,教师或科代表不读、不说,同学们根据自己的记忆去写。每个学生不再看教材或参考书及预习笔记,独立脱稿书写,这为学生的记忆、理解、打下了坚实基础。学生板书完毕后,互相批改,不对的立即纠正。

  8年来,我校取消了书本作业,以黑板为作业本,以展示为作业,这样既可以减轻学生的课业负担,也能减少教师批作业的精力消耗。同时,板书的训练对学生的书法提高也起到了相当大的作用。更重要的是利用本环节,对学生学习的自觉性、知识的熟练性也起到了促进作用。

  其三,解析文本中的重点难点是课堂上的主要内容。对于大家已经掌握的或者已经熟知的简易内容我们不再占用时间,专门将那些易错的、疑惑的、难度大的内容作为本节课的重点。

  其四,学以致用。知识都是死的,背记式的学习不是真正的学习,应把文本内容与生活、现实与社会结合起来,以文本知识的原理为依托,以社会生活中的案例为凭借,只有这样才能把学生的应用能力、联系实际的敏锐眼光、胸怀未来世界的担当精神孕育出来。

  反馈课涉及阶段性复习和查缺补漏。学习无止境,温故而知新。在反馈课上主要完成三项任务:一是已学过的夹生饭问题。采用爬黑板,师生、生生互动检查,笔头的、口头的,细致入微,严把死守。遗忘是正常现象,多一次练习,多一次记忆,熟能生巧,关键是熟,举一反三,关键是“一”。二是以薄弱群体为重点。在优秀生的辅导、检测下,一对一地过关。三是通过对本章节的巩固熟练,对知识的延伸扩展,有水到渠成的功能作用。

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