【教育之声网8月12日消息】中国中小学长期沿袭的凯洛夫的“五环节教学”是一种教师为主，课堂为主，知识为主的“三为主”思想指导下的“目中无人”的单向灌输式教学模式，这种模式即使在凯洛夫自己的祖国也因不适应经济发展需要而早已被抛弃，但在中国，目前仍大行其道，实在是积重难返。在对学生问卷调查发现，山东省邹城二中全体学生普遍厌倦教师“满堂灌”，他们向往充满生命律动和创新灵气的高效课堂。据美国科学家研究，24小时后知识再现的规律是：只用耳朵听讲授，24小时后知识在大脑保留5%;只用眼睛去阅读，知识保留10%;分组讨论法，知识保留50%;实验操作练习，知识保留75%;向别人讲授互相教，快速应用知识，知识保留90%，这就是知识再现的金字塔规律，是基于脑科学研究出来的规律。规律表明：调动越多的感官，越能更多地利用大脑通路，从而建立更多的神经链接，在大脑留下更深刻的烙印。高效课堂与传统课堂的根本区别是，高效课堂能有效实施多感官教学，它让学生视听、思考、想象、回答、讨论、表演、体验、相互教、动手做，亲身实践，多感官通用，从根本上提高教学效益。

　　经过实践探索，就能够提炼出邹城二中高效课堂的一级模式，即“一案三段六环节”高效课堂教学模式。总体要求是：一案贯通，即用导学案指导学生学习的全过程;三段呼应，即课前、课上、课后三段紧密结合，形成学习的闭合回路;六环相融，即课上六个教学环节融合贯通，这六个环节是：明确目标、自主学习，小组讨论、合作探究，分组展示、互补完善，点拨提升、超越贯通，达标测评、活化运用，布置作业、安排预习。在一级模式的前提下，各学科教师结合学科特点，探索出了各自的学科模式和课型模式。

　　邹城二中的高效课堂之所以“高效”和“管考”，是因为教师在课上这个重要时段，真正处理好了以下三大关系：一是学生静心学习、独立思考与合作学习、讨论展示的关系。高效课堂最本质的特征就是注重学生自主学习、问题意识和独立思考能力的培养。能独立解决的问题不讨论解决，能组内讨论解决的问题不全班解决。二是学生分组分任务讨论、展示学习内容与所有学生全面掌握学习内容的关系。教师不在课前(或过早)分配学习任务，学生在全面准备的基础上再分组重点准备。其他小组讲解展示内容时，教师提醒并指导全体同学认真倾听，进行互补完善、质疑评判和穿插巩固，确保学习内容的全员覆盖和学习任务的全体落实。三是学生自主学习、讨论展示与教师精讲点拨的关系。学生自主学习、讨论展示是高效课堂的亮点和特点，而精讲点拨是教师发挥主导作用，使教学达到应有高度和效度的重要环节，二者相辅相成，不可或缺。