【教育之声网7月15日消息】现在一些高等职教欲已建立‘工士’学位，但这并不能根本解决高教本身地位低下的问题。”15日，在《中国高等职业教育质量年度报告》(下称《报告》)发布现场，某职业技术学院陈校长在接受《第一财经日报》者采访时表示。

　　“工士”学位被广泛关注，源于近期湖北职业技术学院1103名应届毕业生成为我国首批“工士”学位获得者。

　　建立“工士”学位制度(试点)是湖北职院为推进现代职业教育体系进行的改革探索。其借鉴了国外和中国香港地区学位制度中设立第4层次学位即副学士学位的做法，为将来构建“工士-学士-硕士-博士”四级学位体系做准备。

　　“这种方式在某种程度上还是迎合主流价值‘唯学历论’，这对于高等职教也是无奈的一种选择。”陈校长认为。

　　多位高等职教学校的负责人告诉本报记者，一是因为生源数量下降。以2013年为例，当年因全国约3/4的省份考生人数下降，上海、福建、山东等地录取率接近90%。安徽、江西等西部省份录取率也有所增长。

　　如此压力下，“升本”成为部分高等职业学校的期盼。

　　二是因为“不公平”环境下的一种选择。

　　按照现行的招生制度，学校被人为地分为三六九等，职业院校自然地被列为末等，但在整体就业形式严峻的背景下，高等职业学校毕业生就业率却持续上升。以2013届高等职业学校毕业生为例，其半年后就业率为90.9%。

　　“但高职院校的生均公共财政经费明显低于普通本科院校。”上海市教育科学院研究院副院长马树超表示。

　　而《报告》也显示，从全国情况看，201年地方普通本科学校的生均公共财政预算教育经费为14296.4元，是地方高职高专学校的1.78倍;在2011年地方普通本科学校生均教育经费支出中，公共财政占到了63.48%，地方高职高专学校的生均教育经费支出中，公共财政占53.15%。

　　“这已是近年来，财政对高等职业教育投入力度加大的情况下，才有的状况，而公共财政已成为支撑高等职业教育发展的主要经费来源。”陈校长告诉记者。

　　“如此，‘升本’至少有5大诱惑，一是可获得本科院校较高额度的生均拨款;二是能有更高的生源吸引力和社会认可度;三是教师在职称评聘等方面的空间更大;四是学校各级领导干部的行政级别有可能得到相应提升;五是部分地方领导的政绩观使然。”一位教育界人士表示。

　　“我们期待政府和社会对职业院校与普通院校同等对待，引导高等职业学校以质量‘升级’的理念取代办学层次‘升格’的思想，调整相关政策，优化发展环境，建立分类设置，评价、指导和拨款制度，鼓励每一类型和层次的教育都在坚持自身定位的前提下争优创先。我相信这一切都会发生改变。”全国高职高专校长联席会议主席李进表示。